三“輕”三“重”：音樂(lè)課程評(píng)價(jià)方式實(shí)踐略談

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力以及促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，我認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注效果。下面我從“輕量化重質(zhì)變”“輕成績(jī)重激勵(lì)”“輕結(jié)果重過(guò)程”三方面來(lái)談?wù)勎业囊恍┚唧w做法。

一、輕量化重質(zhì)變——過(guò)程性評(píng)價(jià)

注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)資料的積累，通過(guò)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)資料的匯總分析，可以得出一個(gè)較客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)以上想法，我設(shè)計(jì)了“過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄表”。

該表格的設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用了定性述評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的方法，把音樂(lè)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，以及知識(shí)與技能維度中難以具體量化的一些內(nèi)容，首先通過(guò)學(xué)生的自測(cè)、自評(píng)完成初步評(píng)價(jià)，然后教師再根據(jù)學(xué)生間的互評(píng)，對(duì)某學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個(gè)比較客觀的評(píng)述性評(píng)價(jià)。

每節(jié)課我都會(huì)留5分鐘給學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方法，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)回顧、自我反思，而且為期末客觀性終評(píng)留下了成長(zhǎng)記錄材料。

二、輕成績(jī)重激勵(lì)——生成性評(píng)價(jià)

生成性評(píng)價(jià)是指在教育目的指導(dǎo)下，教師采用以間接性、無(wú)序性、情境性等為特征的評(píng)價(jià)方式，來(lái)影響被評(píng)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的一種評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)這一理念，我綜合運(yùn)用定量測(cè)評(píng)與自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的方法，把每個(gè)學(xué)期的音樂(lè)期末考試改為了“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”。學(xué)期初，我就給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放本冊(cè)課本的“知識(shí)樹(shù)”，確定定量測(cè)評(píng)范圍，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，從欣賞、歌唱、器樂(lè)、律動(dòng)、樂(lè)理中選擇內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備節(jié)目（實(shí)際上這就是學(xué)生的一個(gè)自評(píng)行為），最后在學(xué)期末的“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”上進(jìn)行展示。音樂(lè)會(huì)上，學(xué)生在“外松內(nèi)緊”的氛圍中，或當(dāng)演員，或當(dāng)評(píng)委，愉快、緊張而有序地進(jìn)行期末考試。

因?yàn)椤鞍嗉?jí)音樂(lè)會(huì)”具有活動(dòng)性、游戲性、廣泛性、綜合性的特點(diǎn)，因此，小學(xué)生都很喜歡。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，而且充分發(fā)揮了學(xué)生多方面的潛能，使音樂(lè)課程評(píng)價(jià)功能由重成績(jī)轉(zhuǎn)向了重激勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的一種創(chuàng)新。

三、輕結(jié)果重過(guò)程——綜合性評(píng)價(jià)

綜合性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)結(jié)果以多項(xiàng)指標(biāo)為參考，并且通過(guò)參考比例的調(diào)節(jié)，保證評(píng)價(jià)的公平公正性的一種評(píng)價(jià)方式。

本著輕結(jié)果重過(guò)程、給學(xué)生以更多激勵(lì)的原則，我設(shè)計(jì)了以下終評(píng)表：

這個(gè)表格的設(shè)計(jì)分為三塊內(nèi)容：成績(jī)展示部分、教師評(píng)價(jià)部分、個(gè)人總結(jié)部分。成績(jī)展示部分的三項(xiàng)成績(jī)是按分值計(jì)算的，得A一次加3分，得B一次加2分，得C一次加1分，特長(zhǎng)成績(jī)是校級(jí)的加1分，市級(jí)的加2分，省級(jí)的加3分，國(guó)家級(jí)的加4分，然后按照“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)成績(jī)”分值占50%、“班級(jí)音樂(lè)會(huì)成績(jī)”分值占30%、“特長(zhǎng)成績(jī)”分值占20%的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，凸顯出過(guò)程性學(xué)習(xí)在終評(píng)中的重要性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)要“功在平時(shí)”。三項(xiàng)總成績(jī)得分在85分以上的為A，70—85分的為B，70分以下的為C。得出總評(píng)成績(jī)后，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并提出激勵(lì)性意見(jiàn)。最后每名學(xué)生拿到自己的評(píng)價(jià)表后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，反思學(xué)習(xí)中的不足，為下學(xué)期更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以上三種評(píng)價(jià)方式，著眼于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善的功能。“過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄表”中學(xué)生的每一次成長(zhǎng)，都悄悄改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”中成功的體驗(yàn)，漸漸喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“綜合評(píng)價(jià)表”中客觀的形成性評(píng)價(jià)，慢慢激起了學(xué)生上進(jìn)、求知的欲望，而這些正是改變?cè)u(píng)價(jià)方式的初衷所在。■

（作者單位：江蘇省句容市華陽(yáng)中心小學(xué)）