讓“先學”叩啟兒童的心靈

在多年的探索中，我逐漸認識到：語文教學應努力充分調動兒童學習的內在源動力，讓他們走上自主學習的軌道。毋庸置疑，前置性學習就是要教會兒童學會學習，并讓他們在高昂的興趣下主動地學習。實踐中，我力求用“先學”叩啟兒童的心靈，讓兒童成為學習的主人。

我們把學生先學的內容叫做“前置性學習”。前置性學習不同于傳統的預習，它不僅僅是對新知的預先學習，還是對新知的提前探究，為新知識的學習積累足夠的感性和理性經驗。根據教學內容的難易程度和學生的年齡特點，我選擇了課前和課中相結合的前置性作業形式。

一、課前先學，用一雙慧眼透視教學內容

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”有效的“課前先學”猶如高效課堂的源頭活水。教師引導學生先學，明確學習目標，思索學習方法，完成舊知進入、新知生成和質疑等問題，使學生有準備地面對課堂，使課堂成為學生的內在需要?！罢n前先學”好比戰場上的“火力偵察”，學生用一雙慧眼透視自己知識上的優勢和劣勢，發現薄弱，迅速補救，提前消滅聽課時的“絆腳石”。

1.“我”知道，帶著資源進課堂。

面對新知，學生不可能是“零起點”的。從感知教材開始，引導學生通過對與新課相關的舊知識的回憶和梳理，架起“認知橋梁”，實現“常識反饋”，為新課的順利進行掃清障礙。如：中、高年級語文課，可以讓學生帶著這樣幾點資源進課堂：（1）我認為難讀的字；（2）我認為難寫的字；（3）我理解的詞；（4）我梳理的課文大意。

2.“我”質疑，帶著問題進課堂。

課前準備是學生自我探索、自主設疑問難的過程。向文本質疑，向自己質疑，向教師質疑。低年級的學生就有許多自己的疑惑之處：第三冊的《識字1》詞串講的是秋天，已經是菱藕成熟的季節，為何圖上的夏荷依然亭亭玉立？高年級學生的質疑則更趨于理性的思考：《金蟬脫殼》一課，為什么作者不把時間說得更細一些呢？《嫦娥奔月》一課，作者為什么要把嫦娥奔月的情境，描繪得像一幅美麗的畫卷？《所見》這首詩在表現手法上突出的特點是什么？……“帶著問題上課”，讓課堂變被動為主動。

3.“我”規劃，帶著目標進課堂。

“善學者師逸而功倍”，規劃是學生“我要學”的開始。學生通過規劃“面對新知，我最想（最難）知道的是什么？”“我最要解決的疑難是什么？”“我要掌握的重點有哪些？”等等，自由地積蓄知識、能力，提升思維的廣度、寬度。通過課前先學，學生對知識都有了個性化的理解，飽含著各自的“閱讀期待”。

二、課中先學，用一雙巧嘴張揚個性體驗

“課中先學”旨在引領學生在自我嘗試、討論、體驗、合作中實現情與理的升華。

如執教《黃河的主人》一課，在第二環節“與‘羊皮筏子’對話——感受‘提心吊膽’”的教學時，首先出示學習提示，讓學生進行課中先學：

1.自由讀課文2-5小節，用“ ”畫出文中描寫羊皮筏子的句子。

2.想一想羊皮筏子有什么特點，哪些詞語把你的心提到了嗓子眼兒？在課本的旁邊寫上你的感受。

3.學習小組討論交流。

教師作為“引路人”，出示提示，并提供充足的時間給學生獨立思考、大膽嘗試。教師用兩個切中要點的問題“先試后導”。先啟發學生自己去發現、去探究，再讓學習小組討論交流。在這樣的討論中，學生能自由地交流他們的理解，更清楚地表達自己的想法，并品味到“先學”的快樂。這快樂從自我的展示中來，從愉悅的體驗中來，也從學生自我的反思中來。

伴隨著“生命課堂”的成長，我和孩子們一路走來，在“先學”中收獲著驚喜，但也時常充滿困惑：學生課前是否都做了準備？學生不愿意“先學”怎么辦？……但，我依然充滿期待，期待著讓“先學”叩啟每一個學生的生命意識，開發每一個學生的生命潛能，奠基每一個學生的幸福人生?！?/p>

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學）