創(chuàng)設(shè)情境，讓作文再現(xiàn)生活

梁啟超說：“觀察的條件，頭一樁，是要對所觀察的對象有十二分的興味，用全副精神注在上頭。”因此，在作文教學(xué)中要有意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受生活。學(xué)生只有有了真實的感受，有了豐富的寫作素材，才能激發(fā)他們強烈的表達欲望，才會主動進入寫作情境，讓真摯的情感在筆尖流淌。

1.實物情境。

世間萬物，不同形態(tài)、不同特征、不同作用。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以教師在作文教學(xué)中，應(yīng)充分利用具體實物，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，引導(dǎo)他們?nèi)シ治觥⑷ジ惺埽瑥亩プ∈挛锏闹饕卣鳎惆l(fā)真情實感。

例如，三年級學(xué)生開始學(xué)寫鋼筆字，家長都給孩子準(zhǔn)備了鋼筆。孩子們第一次使用鋼筆，特別興奮。我便因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察新鋼筆：你的鋼筆怎么得來的？鋼筆是什么樣子的？它有哪些組成部分？鋼筆有什么作用？你準(zhǔn)備怎樣保護它？在交流談話中，學(xué)生的第一篇作文完成了。

再如寫《春天的田野》。如果我們只是坐在教室里，閉門造車，學(xué)生的作文一定是干癟空洞的。相反，如果我們帶領(lǐng)學(xué)生漫步田間小道，置身花海爛漫處，聞一聞花的清香，聽一聽蜜蜂的絮語，感受一下微風(fēng)吹來，學(xué)生的作文一定會滲透著春的氣息。

2.語言情境。

如果說閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話，那么作文教學(xué)則是學(xué)生、教師和生活之間的對話。在教學(xué)中，教師要通過語言，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，讓他們迅速從記憶的倉庫中選擇與本次習(xí)作相關(guān)的作文素材，從而產(chǎn)生一吐為快的寫作沖動。

3.視頻情境。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用為教學(xué)提供了方便，成為教學(xué)的得力助手。利用視頻教學(xué)可以是一幅畫，可以是多幅畫，也可以是故事片段。

在與家長交流的過程中，家長反映孩子總是丟三落四，文具盒、課本、作業(yè)本……常常落在家里。于是，我從網(wǎng)上找到《一只襪子》的連環(huán)畫，說的是一個小男孩因為晚上睡覺時將脫下的衣服鞋襪滿房間亂扔，結(jié)果第二天找不著襪子。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，結(jié)合自身實際，想象當(dāng)時的情景，從而懂得學(xué)會有條理地管理好自己生活上的事情的重要性。

“三八”節(jié)，一份“我為媽媽洗洗腳”的作業(yè)讓孩子經(jīng)歷了一次特殊的情感體驗。布置作業(yè)時，我請有條件的家長用攝像機錄下全過程。第二天作文課上，我以此為視頻資料，讓學(xué)生說說當(dāng)時看到什么、聽到什么、想到什么，漸漸地，親情在孩子們的交流中得到升華。

4.表演情境。

即通過師生的表演，再現(xiàn)生活情景。如讓低年級學(xué)生寫去商店購物的片段，我們先通過師生表演，讓學(xué)生觀察人物動作、語言、神態(tài)，再讓他們結(jié)合自己的生活體驗寫作，最后學(xué)生呈現(xiàn)的片段練習(xí)變得生動了。

5.想象情境。

想象世界是神奇的，文具會說話了，花草會跳舞了，動物有感情了。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象情境中寫“放膽文”。

葉圣陶曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”讓作文教學(xué)扎根于生活這片沃土，讓孩子們在生活的享受中快樂作文。■

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學(xué)）