理趣交融 主動建構(gòu)

有幸在無錫市天一實驗小學(xué)參加2013年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動，學(xué)習(xí)觀摩了十位老師精彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，深感收獲良多，既被年輕教師精湛的教學(xué)技藝傾倒，又為其中深邃的教學(xué)思想折服?，F(xiàn)以張抗老師執(zhí)教的《認(rèn)識方向》為例，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體會。

張抗老師的這一節(jié)《認(rèn)識方向》，設(shè)計精妙，富有趣味，學(xué)生能主動地、積極地參與數(shù)學(xué)活動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有好奇心和求知欲。教師充分地相信學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，有效地增強了應(yīng)用意識。在數(shù)學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生合情推理，主動交流，清晰地表達自己的想法。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)具體明確，教學(xué)過程脈絡(luò)清晰、層次分明，學(xué)習(xí)活動自主開放。在充滿智慧與情感的課堂上，充分地理解學(xué)生、尊重學(xué)生，給人一種“余音繞梁，三日不絕”的藝術(shù)享受。最突出的感受有以下三點：

一、有趣的活動課堂

精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索新知的內(nèi)在需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是怎樣才能讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，這離不開教師營造的學(xué)習(xí)環(huán)境。張老師在課始創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)場尋寶”的游戲情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生嘗試在原來學(xué)過的四個方向上尋寶未果后，新的學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生了。這樣的設(shè)計多妙啊，那種自然的承轉(zhuǎn)如同靈動的清泉，不著痕跡。所以說，一個好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生理解。接下來的“幫助小鹿設(shè)計家園”，教師準(zhǔn)備的學(xué)具使得每個學(xué)生都有參與活動的可能，活動設(shè)計本身也具有相當(dāng)?shù)拈_放性；動物運動會上的“跳格子”比賽，讓學(xué)生在活動中學(xué)會認(rèn)識方向，并且運用數(shù)學(xué)游戲幫助小動物進行比賽，寓教于樂。綜觀整節(jié)課，是以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動貫穿始終的，而這些活動的設(shè)計又是前后相連、一氣呵成的，每個活動的設(shè)計也是那么富有趣味，讓學(xué)生在游戲中、在童話中、在活動中充滿樂趣地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自覺地運用所學(xué)的知識。這樣的活動設(shè)計關(guān)注的是學(xué)生個體認(rèn)知的親身體驗，學(xué)生必須親自投入，建構(gòu)自己的理解，即使是看別人做，自己也必須在思想上投入，并轉(zhuǎn)化為自己的操作過程。

二、有序的理性課堂

顧泠沅指出：來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教育者根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。張老師的課堂對此作出了較好的詮釋，從復(fù)習(xí)舊知到引入四個新的方向，從單一結(jié)構(gòu)的應(yīng)用到綜合應(yīng)用，從看圖認(rèn)識方向發(fā)展到在現(xiàn)實中認(rèn)識方向，從以自我為中心認(rèn)識方向發(fā)展到了解方向的相對性等，都體現(xiàn)出由淺入深、由易到難、先簡后繁、先單一后綜合的有組織的“序”。如何發(fā)揮好“序”的作用？重點在于如何發(fā)揮好學(xué)生的作用。教師在教學(xué)過程中，不斷地組織學(xué)生獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑，為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課始學(xué)生提出寶物可能藏在“東南”方向時，教師提出問題：“你覺得這個方向和我們以前學(xué)習(xí)的四個方向有什么不同？”“為什么它是兩個字?。繛槭裁唇袞|南呢？”在認(rèn)識方向的活動中，又安排了有層次的活動，并且引發(fā)學(xué)生思考“為什么許濤的位置沒變，但大家說出的方向卻不一樣呢？”這一具有挑戰(zhàn)性的問題，一方面讓學(xué)生對方向認(rèn)識得更加深刻，另一方面讓學(xué)生在思考中體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。

三、有情的生本課堂

學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下開展了大量的自主學(xué)習(xí)活動，滲透數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，既有對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀以及對數(shù)學(xué)美的體驗，又有對滲透于活動行為中的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)精神等的感悟，還有對處理數(shù)學(xué)對象的成功思維方法的習(xí)得等。所以說，這是一節(jié)充滿了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的情感體驗的課堂，呈現(xiàn)的是重視學(xué)生的全面發(fā)展的課堂。教師對學(xué)情精準(zhǔn)的把握很好地體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。實在說來，在某種程度上，張老師不是在教數(shù)學(xué)知識，而是在激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓他們按自己的想法去解釋所學(xué)的新的方向，就像在用自己全新的觀點去解釋這些知識。學(xué)生不是在簡單地重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容，而是清楚連貫地與同伴、教師交流他們的數(shù)學(xué)思維，通過交流，組織和鞏固他們的數(shù)學(xué)思維，用新的觀點去改造原有的想法。在行為、認(rèn)知、情感全方位參與的情況下，學(xué)生在用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這不正是我們所期待的嗎？■

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）