也說(shuō)語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味

【摘 要】語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文味來(lái)自師生共生前提下的語(yǔ)文課堂中師生情感真實(shí)的流露與交融，來(lái)自師生津津有味的咬文嚼字，也來(lái)自落到實(shí)處的課堂實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文味 師生共生

新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)于“語(yǔ)文味”的研究方興未艾，許多專家教師對(duì)“語(yǔ)文味”的定義、特征等方面的闡釋真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。作為一線教師，我最認(rèn)同的還是深圳教育科學(xué)研究院程少堂老師對(duì)“語(yǔ)文味”的定義，程老師提醒我們語(yǔ)文課要上出味道，最關(guān)鍵的是要正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系以及師生情感的融合這兩點(diǎn)。如何在這兩點(diǎn)上體現(xiàn)出語(yǔ)文味，我也來(lái)談幾點(diǎn)看法。

一、語(yǔ)文味來(lái)自交融的師生情感——體味

一堂課教師、文本、學(xué)生三者的情感必須是交融的、真切的。首先，教師的語(yǔ)言是催生交融、真切情感的首要條件。著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話隱含了教師語(yǔ)言的重要性。因此，要想使語(yǔ)文課上教師的語(yǔ)言達(dá)到“不是蜜，但能粘住學(xué)生”的效果，語(yǔ)文教師要錘煉自己的語(yǔ)言功底，除了有準(zhǔn)確性、文學(xué)性外，還要有感染力、趣味性。其次，主導(dǎo)引領(lǐng)主體是催生交融、真切情感的重要砝碼。語(yǔ)文課堂高耗低效的主要原因是教師單向主觀預(yù)設(shè)、過(guò)度講析、強(qiáng)勢(shì)操縱，而根本沒(méi)有生成為屬于學(xué)生自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)生活。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得不到保障，課堂上就習(xí)之無(wú)味，就自然沒(méi)有“語(yǔ)文味”可言，因此，要想改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師的主要地位應(yīng)體現(xiàn)為課前站在學(xué)生的角度預(yù)設(shè)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、議、練等方式，充分發(fā)揮主體的作用，積極投入到學(xué)習(xí)中，去感悟語(yǔ)言文字的魅力。第三，有效朗讀是催生交融、真切情感的重要保證。語(yǔ)文課上，師生聲情并茂的朗讀是最能顯現(xiàn)語(yǔ)文味的手段，因此，課堂上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在充分感悟語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上讀出真情實(shí)感。

語(yǔ)文課上，如果我們的語(yǔ)文教師能把學(xué)生擺在首位，為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就會(huì)信任你，從而主動(dòng)地投入到對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中；如果再以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，以教師的語(yǔ)言感染學(xué)生的語(yǔ)言，那么，學(xué)生在整堂課上將始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，語(yǔ)文的味道就會(huì)不知不覺(jué)地被學(xué)生體悟了。

二、語(yǔ)文味來(lái)自適度的咬文嚼字——品味

“咬文嚼字、品詞析句”指的是揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、精神和表達(dá)技巧，借助文本中的一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)、一串串精妙的句子，架起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，讓學(xué)生盡情地在文本中呼吸、漫游。說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是緊緊抓住文本的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生明其意、品其味、悟其情、學(xué)其法。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)最核心、最重要的層面，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律，是學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、形成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此，站在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，“咬文嚼字、品詞析句”顯得更為重要。咬文嚼字、品詞析句時(shí)，我們要咀嚼的是文中的重點(diǎn)詞句和富有表現(xiàn)力的詞句。如何才能讓豐富、精湛、耐人尋味的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的心田？唯有運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句，品音韻、遣詞、造句、修辭、布局……文章才能真正被理解、感悟，課堂才能盡顯濃濃的語(yǔ)文味。

三、語(yǔ)文味來(lái)自有效的課堂實(shí)踐——回味

如何讓學(xué)生個(gè)個(gè)都參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)？我以為，落到實(shí)處的課堂練習(xí)是讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐的最有效的辦法。如在教《自相矛盾》一課時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的課堂導(dǎo)讀練習(xí)：

（一）初讀課文

1.輕聲自由讀課文，把課文讀正確、流利。

2.讀一讀，再抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

3.思考：課文中的“矛”和“盾”分別指什么？用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

（二）細(xì)讀課文

1.默讀課文，找出楚國(guó)人賣盾和矛的句子，細(xì)細(xì)品讀，想想他能把盾和矛賣出去嗎？為什么？

2.根據(jù)課文內(nèi)容，想想“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

3.想象：事后，那個(gè)楚國(guó)人想

（三）拓展閱讀

自由讀文言文《矛與盾》，說(shuō)說(shuō)大概意思。

（四）聯(lián)系實(shí)際

1.說(shuō)說(shuō)生活、學(xué)習(xí)中自己或他人犯的自相矛盾錯(cuò)誤的例子。

2.讀下列句子，想想什么地方有矛盾。

①我的作業(yè)基本上全都做好了。

②一陣?yán)子晗铝艘惶煲灰埂?/p>

③今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

這份導(dǎo)讀練習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)分別安排在檢查預(yù)習(xí)、講讀課文中及學(xué)完課文之后，目的就是讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字、人文內(nèi)涵的同時(shí)穿插適量的練習(xí)，細(xì)細(xì)回味，達(dá)到加深理解課文、鞏固所學(xué)內(nèi)容的境界。讓學(xué)生回味，除課堂練習(xí)外，我們還可以采用表演、制作、書(shū)寫(xiě)、課外拓展閱讀、綜合實(shí)踐等多種手段進(jìn)行。

總而言之，語(yǔ)文課堂中師生情感真實(shí)的流露與交融，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文味的體悟，這是體味的過(guò)程；在品味的過(guò)程中，最好的辦法就是利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文的詞語(yǔ)、句子、章節(jié)乃至標(biāo)點(diǎn)等嚼一嚼、品一品，充分感悟語(yǔ)言文字的味道；落到實(shí)處的課堂實(shí)踐則是對(duì)理解語(yǔ)言文字、感悟人文內(nèi)涵后的最好的回味了。從體味到品味，再到回味，師生共生，呼吸語(yǔ)文的味道，這樣的語(yǔ)文課才上得夠味！■

（作者單位：江蘇省宜興市城北小學(xué)）