找尋遺失于生活的語文教材

學生來到語文課堂不只是為了學習一本教材。教師在教學前首先備的是為什么選擇這一篇文章，然后揣摩的是編者希望在這一篇文章中教給學生什么，幾番考量后，呈現出的語文已經與學生當下的生命體驗相去甚遠。語文本該是學生生活的一部分，在語文的教與學中，如果執守一本薄薄的教材，會窄了視野，困了語文。

近些年，不少有識之士關注到語文教材的單薄，在對教學內容的豐富上做了許多有益的嘗試，其中包括兒童文學作品的補充閱讀，因而語文課上“1+1”或者“1+n”的教學模式屢見不鮮，但是語文教學并不能等同于文學教學，否則是對語文人文性的一種誤讀?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文是實踐性很強的課程……。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！标懹握f：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”一句話道破了語文學習的玄機：“語文”之外，才是語文。

正如“全語言之父”肯·古德曼教授所主張的：語文學習的歷程要回到真實的世界中，通過學生在生活中實際運用語言的機會——問問題、聆聽對方的回答、對回答做出回應等，從聽說讀寫的過程中全方位地學習語言。也就是說，學生在通往語文路上的所見、所聞、所感皆是學習的材料，如果我們的“教材”能形成“大語文觀”，涉獵學生生活中的方方面面，并動態呈現，語文課程所實現的就不再是傳道授業解惑，而是“打開”，讓語文成為學生通往世界的一條通道。

真正的語文與我們暌隔已久，它遺失在學生匆匆趕往課堂學習的路上。在生活中找尋真正的語文教材，這正是我們在課程標準的指引下嘗試的方向。當然，為了適合課堂教學，我們還必須對各種教學資源進行篩選，去蕪存菁，選擇出真正適合學生、能夠達成課標要求的內容。

以主題式單元架構教材框架

為了讓教材聚焦，具有可操作性，我們根據課程標準的年段目標，并結合學校對學生“做中國人，做現代人，做世界人”的培養目標，參考當冊教材的內容，將每個學期的學習內容劃分成了幾個主題單元。

如三年級下學期的教材原有八個單元，后經增刪挪移，圍繞培養學生“家、國、天下”情懷的宗旨，將教材整合成了“春天的詩會”“我的中國心”“愛的教育”“與名人的對話”“自然潤澤心靈”“我是小戲骨”“歷史這扇窗”七個主題單元，涉及文學、藝術、人類、社會、歷史等話題，兼顧人文性和工具性兩個方面，變教材主題的多線并進式為立體圈層式，既觀照學生已有的生活經驗，又側重于學生面向未來的品質的培養。教材的框架成形，主題明晰，內容的填充就有了很好的抓手。

以開放式視野選編學習內容

在確定主題單元后，即可以圍繞主題選編學習內容了。之所以稱之為學習內容，而非教學內容，是因為學生是參與選擇的主力軍，在學習內容的確定上，他們的意向是不可或缺的因素，其對文字作品的鑒賞能力在實際鍛煉中會不斷提升。下面以五年級“戰爭與和平”主題單元為例，呈現我們在語文課程中對“教材”的建構性嘗試。

依據“戰爭與和平”的主題，我們將學習目標具體化為“鏈接歷史”“閱讀經典”“觸摸藝術”“表述自我”“融匯生活”幾個子目標，圍繞子目標我們安排了如下學習內容。

本單元教材內容的建構主要基于以下方式：（1）開采他山之石：選用《七律·長征》《清平樂·六盤山》《四渡赤水出奇兵》《彭德懷和他的大黑騾子》、影視劇評說、參觀習作等現有教材的部分內容，圍繞“長征”這一重要的歷史題材，根據文本的價值和需要，采用精講和略讀的方式，進行師生與文本及教材編寫者之間的對話。（2）開發地方課程：利用梅嶺小學為史可法后裔所建的歷史淵源，形成本單元獨特的課程資源，用了解史可法、評選史公祠小導游、參觀史公祠等多種實踐活動的形式，指導學生在生活中學語文、用語文。（3）放眼古今中外：戰爭與和平是全世界共同的話題，戰爭之痛是全人類的傷痛，選取的兩部作品均與兒童有關，更能體現出戰爭的殘酷，同時也引發學生對正義和非正義戰爭的辯證思考。

在教材重新組織建構的過程中，學生也成為其中的編撰者，他們積極搜集、整理各種資料，并在課堂上交流、共享，使教材變得多元、豐富，也因此而活，呈現出盎然的生機。

以綜合式課程組織教學流程

教材的內容往往與它的表現形式相輔相成，如果教材是一個閉合的系統，那么教與學的方式甚至語文課程都會沿襲固化的面孔，也就無法激活學生學習的狀態。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提及：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

依然以“戰爭與和平”這一單元為例，我們嘗試著在傳統的文本教學中注入表演、藝術、表達、實踐等形式，讓學生讀一讀、演一演、評一評、說一說、寫一寫，向著打通學科間的界限邁開小小的一步。“不積跬步，無以至千里”，學科間相互的跨越總有一天會實現彼此的融會貫通，促成學科世界的圓融。

內容和形式是事物存在的兩個方面，內容和形式的變革才能觸及課程改革之根源。我們在教材重構上的種種努力只是希望實現：（1）學生主體地位的捍衛。被一本教科書牽著走的學生是無法體現其學習的主體性的，每一位學生都有其學習開始的時間，肆意拔高和俯身低就都是教師主觀臆斷的錯誤，只有當學生在“元認知”的基礎上，參與教材的建設，學習才能變成他們想做、值得做的事情。（2）學生語文能力的關注。以“發展學生的實際交際能力”為課程的基本導向，從指導學生在公眾場合大方得體地說完整的話、清楚地表達自己的觀點開始，將教學的關注點從學生“學到什么”轉為“會用什么”。（3）書本與社會生活的勾連。將豐富語文教材內容單純理解為增加文學作品是誤解語文教學、窄化語文功能，真正讓教材“厚”起來的是與社會生活的聯通，書本文字的學習只是其中的一段歷程。（4）一本書和一個世界的轉換。語言是思維的外殼，它是不能割裂成單純的一個知識點、一個文字片段甚至一冊教材的。惟有將它放置在鮮活的語境中，讓學生在真實的世界中學習它，語言才能發揮作用。因此，我們希望不僅僅給學生一本教材，而是打開一個世界，這樣的嘗試表面上是教材的豐厚，實際上是學生對語言文字的領悟、感受、運用、溝通的能力在生長——這便是我們在生活中找尋語文教材的意義所在。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學）