小學語文課堂繪本導讀課程開發的探索與實踐

【摘 要】繪本，已進入小學語文教師的視界，但大多是以推薦課外閱讀的形式存在，僅僅以激發閱讀興趣為目的，還沒有充分體現其促進多元智能發展的價值。遵循2011版新課程標準所倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一基本理念，努力探索繪本導讀課程的實施策略，借助繪本幫助學生發展語言、提升審美情趣、嘗試藝術創想與交流、促進多元智能的平衡發展，是我們的語文課程在“讀圖時代”義不容辭的責任。

【關鍵詞】繪本 圖文審美 悅讀樂寫 語言素養

隨著傳媒科技的飛速發展，我們已經不可逆轉地進入了“讀圖時代”。小學語文課程肩負著培養“讀圖時代”的學生學會觀察、想象、審美、表達的任務，繪本是最佳的媒介之一。新課標倡導我們“努力建設開放而有活力的語文課程”，而語文課程的“開放”與“活力”一定是來自于滿足學生最真實的成長需求。因此，努力探索繪本導讀課程的實施策略，是我們的語文課程在“讀圖時代”義不容辭的責任。

基于以上認識，依據新課程標準、多元智能理論與繪本推廣領域的相關文獻，我們在小學語文課堂進行了一系列的探索與實踐，初步構建了小學低、中學段的繪本導讀校本課程體系，并總結出五大針對不同學段、不同繪本的導讀策略。

一、探索基于繪本特質的導讀課程目標

繪本，是用圖畫和文字這兩種不同媒介從不同視角共同來敘述故事的一門充滿創意的綜合藝術。閱讀繪本，從封面到扉頁，到正文，到環襯，都會不斷讓讀者有“眼前一亮，難以忘懷”“看了還想再看，再看還有新發現”的驚喜。比如，《南瓜湯》，封面上貓、松鼠、鴨子一起喝湯時的排列順序；環襯暖暖的南瓜湯顏色；正文中由“哐啷”兩個字的特殊表現效果制造的聲音感；鴨子出走后，貓和松鼠在家里等待時透過肢體動作和表情變化所呈現的內心感受；以及最后一幅無字、無結局的開放式結尾畫面……無不令人感到是一場大飽眼福又震撼心靈的圖文交響協奏音樂會。

這種特質，決定了繪本的導讀課程，不僅僅要讓兒童讀到一個好故事，更要讓兒童學會觀察、想象、推理；不僅僅是對圖像、故事的認知結果，更是引發兒童情感體驗與共鳴、沖突、升華的過程。繪本的特質決定了繪本導讀課程的目標與新課標倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標“不謀而合”，仿佛“量身定做”。因此，我們的繪本導讀課程目標是多元與三維的立體呈現。（詳見附表一）

我們的導讀課程體系中，在三年級才導讀《我有友情要出租》。因為關于友情這個話題，我們發現，對于一、二年級的小學生來說，還是比較模糊的。到了三年級，學生有了一些交友經歷，才開始探索友情的意義，嘗試交往的多種方式，并在交友中確認自我和他人的關系。因此，三年級的學生讀《我有友情要出租》很容易與故事的主人公大猩猩“共情”，并借由思考大猩猩在咪咪走后該怎么找到屬于自己的友情，來與自己對話，探尋友情的本質與交友的方式。因此，我們所列的“適讀書目”與網絡推薦書目差異巨大。

二、針對不同繪本，總結實踐策略

1.故事講述。

這一策略適合畫面簡約、故事性強、以情節變化取勝的繪本，就像烹一條鮮美無比的活魚，清水蒸熟了就好吃又營養。適合這一策略的繪本有《愛心樹》《我的爸爸叫焦尼》《你看上去好像很好吃》……

2.問題討論。

有些繪本情節并不是很連貫，但知識性強、畫面復雜，在引導學生閱讀時，適時停下進行提問、討論、猜測、想象、求證等等，是引導學生學習觀察畫面的方法，培養學生讀中思考好習慣的最佳策略。導讀《蚯蚓的日記》《風到哪里去了》《神奇校車系列》等等，都需要這樣讀讀、停停、說說、問問，把引導學生與繪本內容充分互動作為導讀的重要任務。

3.藝術創想。

故事講述之后，讓學生進行與繪本內容相關的創意手工活動，就好比給繪本這道主菜搭上合適的配菜，以促進主菜營養更好地被“消化”“吸收”。導讀無字書《雪人》之后，找來棉花、膠水、彩色卡紙，粘貼出一個心目中的永不消失的雪人；導讀《小黃和小蘭》之后，提供藍色與黃色兩種顏料和花紙，讓學生開開心心地做手指畫，仿佛小藍與小黃不再是兩種色彩，而是我們的兩個朋友。

4.主題活動。

依據多元智能理論，借助一個繪本故事，設計幫助學生呈現與發展多元智能的綜合實踐活動，好比是烹調出了一桌融智慧、樂趣與才藝于一體的“滿漢全席”。請看對繪本《卡夫卡變蟲記》的教學設計。（詳見右上圖）

5.悅讀樂寫。

以導讀《南瓜湯》為例。我會在故事講述的過程中，引導學生積極主動地看圖復述三個好朋友制作南瓜湯的分工、做被子的流程、彈琴唱歌的情景，這便是“悅讀”；故事的結尾是開放式的，我便引導學生分組模擬三個角色，討論解決問題的辦法，續編不同的結尾，寫成一個小故事或小劇本，這便是“樂寫”。“悅讀”“樂寫”的過程中，學生內化了圖、文語言，對故事內容的理解更加深入，故事的主題更加清晰地彰顯出來。

讀《我有友情要出租》寫《給大猩猩的一封信》，讀《逃家小兔》續寫母子對話，讀《圖書館老鼠》記錄與作家見面的場面，讀《活了100萬次的貓》分別為虎斑貓和白貓做肖像描寫……這樣的讀寫結合訓練，學生寫得愉快，老師教得輕松，習作品質常常讓人驚喜。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星港學校）