重拾“段落劃分”

【摘 要】“段落劃分”，雖然在新課標中沒有明確提出，卻在教材中以不同形式出現。基于對蘇教版教材的分析，采用合適的教學策略，借助切割法、突破法等方法指導學生劃分段落，從而幫助學生有效閱讀、習得語言，提升綜合能力。

【關鍵詞】段落劃分 教材體現 教學策略

“段落劃分”，曾是上世紀九十年代小語教學的流行語，“劃分段落、概括段意、逐段講解”一度成為閱讀教學的三部曲。后因在課堂教學中機械重復，逐漸偏離了新改革的要求而逐漸被教師所淡忘、遺棄。如今，在各類公開教學或公開發表的教學設計、實錄中，往往以第二課時教學為主，即使有第一課時的教學，也鮮有劃分段落這樣的環節。

劃分段落，究竟在語文教學中扮演著怎樣的角色？在課堂教學中又該怎樣恰到好處地實施？筆者結合蘇教版教材和自身的教學實踐，從教材體現、教學策略兩個方面作一粗淺的剖析。

一、“段落劃分”的教材體現

蘇教版教材編者將涉及段落劃分的訓練內容以“練習”的形式在四年級上冊教材中首次提出，在四、五年級教材中合計安排了5次，具體情況如下。

四年級上冊：按照下面的段落大意給課文分段（《我給江主席獻花》）；按事情發展的順序把課文分為三段，并寫出段落大意（《李時珍夜宿古寺》）。

五年級上冊：按下面的表達順序給課文分段（《變色龍》）；給這篇課文編寫段落提綱（《莫高窟》）；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意（《天火之謎》）。

另外，還有部分教材間接體現了“段落劃分”這一訓練要求，如：說說第三、四、五各自然段的內容（四年級下冊《人類的“老師”》）；默讀課文，根據“揚帆啟航”“友好交往”“戰勝兇險”三個標題，復述鄭和第一次遠航的經過（五年級下冊《鄭和遠航》）；這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的（五年級下冊《秦兵馬俑》）；默讀課文，說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的（五年級下冊《音樂之都維也納》）。

二、“段落劃分”的教學策略

1.咬住“例子”不放松。

蘇教版教材中明確進行段落訓練的5篇課文要求各有側重，其中，分段包括根據段落大意分段、根據表達順序分段，概括段意包括自己寫出段落大意、選用課文語句概括段意，而編寫段落提綱則是綜合要求。

這些訓練相輔相成，要仔細揣摩編者意圖，用好這些例子，幫助學生真正掌握段落劃分的要求與方法。比如四年級《我給江主席鮮花》一課，書后練習四要求“按下面的段落大意給課文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和歡迎隊伍在機場等待江主席”；（2）“‘我’給江主席獻花，感到非常幸福”；（3）“‘我’永遠忘不了這一天”。為將這一訓練落到實處，筆者設計這樣幾個流程：（1）出示書后練習，明確要求；（2）默讀段意，找出段意中的關鍵詞；（3）默讀課文，對照段意嘗試分段；（4）集體討論，交流分段理由；（5）回讀段意，感知段意來源；（6）教師小結，滲透分段方法。其中，“找出段意中的關鍵詞”這一環節，便于學生借助“等待、獻花、忘不了”等詞語初步了解課文的表達順序；“感知段意來源”這一環節，便于學生抓住文中的關鍵詞語、句子去概括段落大意。

2.立根原在“方法”中。

學貴得法，指導學生劃分段落也需要滲透方法。常用的方法有“切割法”。如《黃果樹瀑布》一課，可遵循作者“移步換景”的寫法將課文分為“進入景區——透過縫隙——來到谷底——登上平臺”這樣幾個部分；又如《少年王冕》一課，可抓住課文中表示時間順序的詞句“眼看三個年頭過去”“不知不覺三四年過去了”“到了十七八歲”等劃分段落。

此外，在段落劃分的教學過程中，筆者還常用“突破法”，引導學生抓住文章的題目、重點語句等“牽一發而動全身”，達到事半功倍的教學效果。

策略一：題目突破。教學課文《云雀的心愿》，讓學生圍繞題目進行質疑。釋疑時引導學生從課文中介紹的小云雀和媽媽飛行的路徑——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，從而理清課文脈絡，整體把握課文內容。

策略二：語句突破。課文《秦兵馬俑》中的過渡句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，在結構上承上啟下，在內容上提綱挈領。教學中，引導學生抓住關聯詞“不僅……而且……”追溯上文，追尋下文，文章的脈絡便一目了然。

策略三：話題突破。初讀課文《嫦娥奔月》后，拋出話題：“課文中出現了哪些人物？圍繞著這些人物分別寫了哪幾個小故事？”師生互動交流中，逐步引導學生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等幾個小故事，課文的段落劃分顯而易見。

當然，給課文劃分段落，不能搞“一刀切”，要因文而異，對那些層次不明、界限模糊，甚至教師也難以定奪的課文，還是不分為好；對那些有必要劃分的，要精心設計話題，變換劃分形式，將學生步步引向課文結構的敞亮。

引導學生劃分段落，教師既要預設標準，又要尊重學生，只要學生言之有理，都應認同。尤其是段意的概括更應摒棄“唯一”標準，提倡個性表達。如前文提到的《嫦娥奔月》，既可將課文“三分”，也可將課文“五分”——“后羿射日、逄蒙拜師、智斗逄蒙、嫦娥奔月、企盼中秋”；最后一部分除了概括為“想念嫦娥”外，還可概括為“企盼中秋”“遙遙祝福”“思念企盼”等，切不可因教師的“唯一”而扼殺了學生的“多元”。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團）