以段落訓練為切入點，落實年段教學目標

【摘 要】課改以來，段的教學被淡化了，讀寫教學的路徑從句子直接指向篇章。在《祁黃羊》一課的教學中，教者以具體文本內容為落腳點，先引導學生學習概括段落，再教會學生理清段落層次，力求結合生活實踐，讓學生在想一想、議一議、練一練中無痕地把握概括段落的一些技巧，掌握相關的段落知識，落實年段教學目標。

【關鍵詞】段落 概括 表達 遷移

段落既反映語言、思維的特點，又反映篇章結構的特點。作為低、高年級銜接的中年級階段，加強段落的訓練是重中之重，因為這是培養學生的讀寫能力，為高年級篇的訓練打好基礎的關鍵。

《祁黃羊》是蘇教版小學語文四年級下冊第三單元的一篇課文。全文段落層次清晰明了，是對學生進行段落訓練的一個較好的范本。同時，本課按事情發展順序描寫的方法，也易于學生結合習作實際，在潛移默化之中學會一些習作的方法。于是根據教材和學生實際，我在學生學會本課生字新詞，并能準確、流利地朗讀課文這一教學的“保底工程”的基礎上，著力巧引善導，對學生進行段落層次的訓練。

一、引導學生學會概括文章內容

1.通過提問形式讓學生概括主要內容。

讀了課文，知道文中都寫了哪些人物？把他們的名字圈出來。

題目是寫祁黃羊，為什么還寫了那么多的人物？再讀課文，看一看這四個人物之間有著怎樣的關系？他們之間發生了什么事情？

一切新知的學習都必須和相關的舊有知識產生聯系，正是這種聯系才使得學習順利進行。此時，學生會將這些問題與已知進行聯系，在思考教者提出的“為什么”的同時，聯系自己的習作經歷，并在潛移默化之中獲得一些習作常識。同時弄清這些人物都和祁黃羊有關系，其中主要人物是祁黃羊，寫其他人物是故事情節的需要，是表現文章中心的需要。

2.組織交流、討論。

交流1：四個人物的身份：悼公是晉國的國君，祁黃羊是中軍尉，解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁午是祁黃羊的兒子。

交流2：四個人物之間的關系：祁黃羊向晉悼公舉薦解狐擔任中軍尉；祁黃羊向晉悼公舉薦祁午擔任中軍尉。

培養學生的概括能力，既是中年級閱讀教學的重點，也是段的訓練的重點。在段的訓練中培養學生的概括能力，就是要培養學生篩選主要信息的能力。教師所提的問題，學生從課文內容層面上，在讀一讀中，通過篩選信息很容易找出，也很容易說出文章主要內容。教學由此進入下面的環節。

二、幫助學生理清文章脈絡

1.體會段落的取舍。

課文哪些地方是寫祁黃羊向晉悼公舉薦解狐擔任中軍尉的？哪些地方是寫祁黃羊向晉悼公舉薦祁午的？

（爭議：舉薦解狐是3—7自然段，還是3—8自然段？舉薦祁午是8—12自然段，還是9—12自然段？）

看來，這第八自然段還真不好劃分，上連著舉薦解狐，下連著舉薦祁午。怎么辦呢？咱們把這一段去掉怎么樣？

我們請一名同學來讀去掉這一自然段后的內容，大家一邊聽，一邊靜思默想：到底能不能去掉？為什么？

指名讀一讀3—7自然段，（讀后稍停）再讀9—12自然段。

組織討論、交流。

第八自然段到底應該劃在哪一部分？問題出現，學生的思維受阻，此時教師引導，讓學生再一次回到文本，結果發現第一個故事少了這一自然段還沒什么；而第二個故事，如果少了它，就明顯不完整了。由此教學經歷了“學生自己產生迷茫（第八自然段劃歸哪兒）——實踐思考（去掉第八自然段怎么樣）——得出結論（承上啟下部分一般劃歸下一段落）”這一過程。

2.學習意義段的歸并。

至此，文中主要內容的段落結構就很清晰地呈現在每一位學生的眼前，為了讓學生進一步掌握劃分文章段落層次的方法這一語文教學的本體性內容，必須順學而導，適時點撥，讓“教”與“學”都能夠再深入一步：

“同學們都明白了，課文的3—7自然段是寫祁黃羊舉薦解狐，8—12自然段是寫祁黃羊舉薦祁午，那你們認為這兩部分在分段時是單獨成段，還是合起來成為一大段呢？”

學生通過認真思考、討論，他們就會明白：這兩部分寫的是同一類意思的內容，合起來更準確，能使文章結構更清晰。在此基礎上，教師順勢小結：“對。在一篇文章中，我們一般都會把意思相近或圍繞一個意思寫的幾個自然段合并成一個大段。這種分段的方法人們稱之為‘歸并法’。”（教師相機板書：“歸并法”）

此處設疑啟思，學生順暢的思維活動遭到堵截，迫使他們的大腦急速運轉：可不可以？為什么？至于學生到底能不能精準理解，他們思考理解到什么程度，那是學生的事。但他們最終會在與伙伴的交流中，在教師恰當的點撥中，得到發展和成長，他們將都有所得：我今天學到了這樣一種分段的方法。

3.斟酌段落小標題。

通過分析，我們都明白了，原來這兩部分內容在分段時可以合起來，其實就是寫祁黃羊——

（引導學生概括大意，并提示用一句話或一個短語都可以。師適時板書：兩次薦賢）

除了這些，課文還寫了哪些內容？再讀一讀課文，說一說。

那么這一、二兩個自然段寫了什么呢？（提示學生：讀一讀，用一兩句話說出意思就行，如果能像老師這樣用一個短語來概括那就更了不起了！）

討論交流，提煉歸納。學生板書。

師引導學生看板書：看一看，這兩位同學的板書，內容對不對？寫的位置呢？你們覺得應該寫在哪兒？（引導按文章內容的先后順序有條理地板書）

最后一段怎么概括？（生板書：受到欽佩）

老師給你一點建議：將“受到欽佩”的“受到”改為“令人”。

這一環節，我努力滲透這樣一種理念：變基于“教”的教學活動為基于“學”的學習活動，并努力地使“學的活動”從相對平面、單一變得相對豐富、多樣，變得有層次、有結構。具體體現在以下幾點：第一，了解學生的認知現狀，將問題暴露于當下，再循著這些問題，訓練學生的概括能力。現在即使很多高年級的課堂上，教師一讓學生概括主要內容，學生要么照本宣科讀一讀，要么就是籠統地說幾句，很少有幾個能準確精練地概括出主要內容的。教學中只有經常進行這方面的訓練，學生的概括能力才有提高的可能。第二，教學中，學生用一句話、一個短語概括都是可以的，只是為了讓不同層次的學生都能夠得到發展而已。第三，找準板書的位置，意在滲透一種寫作思路的訓練，而修改完善板書，則提示學生語言文字運用應該力求精準，不僅分析文章要咬文嚼字，自己平時說話、習作更應該注意。長此以往，學生的語用能力才會真正提高。

4.理順故事的脈絡條理。

“告老退休、兩次薦賢、令人欽佩”這些板書內容，除了前兩個不能調換位置，其他的位置能調換嗎？為什么？

（學生讀書思考，交流：因為只有先告老退休，才可以推薦他人，又由于推薦公正，以國家利益為重，祁黃羊才會得到人們的稱贊。）

那也就是說文章是按一定的順序寫的。那是什么順序呢？

（依據學生的回答，適時板書：按事情發展的順序）

看來，同學已經初步讀懂課文，理清了課文的脈絡。

師生合作朗讀全文。

小學四年級是第二學段向第三學段過渡的時期，閱讀教學逐步由“段”的教學轉向對“篇”的關注。在此環節中，為了適當滲透連段成篇的訓練，我緊緊抓住文章主要內容這一點展開、深入，引導學生順著自己的思路探究、研討，讓學生領悟：寫文章、說話必須按一定的順序，有一定的條理才行。雖然難度逐漸加大，學生仍然能夠拾級而上。合作朗讀全文，既是對先前所學習內容的回顧，也是為前面的教學畫上一個階段性的句號。

張志公先生曾指出：“段的訓練是語言的訓練、邏輯的訓練、思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練。”在本節課中，我堅守學生為本、學力為先，和學生一起學習一篇文章，在真讀、真思、真議、真練的學習過程中，領略文章的一些構段方法，掌握一點分段技巧，有意識地培養學生的邏輯思維能力，凸顯“注重實踐”的課程價值取向，力求帶給學生“新鮮而有效的東西”。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽眾興實驗小學）