關(guān)注評價(jià)，讓學(xué)生“樂享閱讀”

學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培育應(yīng)在自主閱讀過程中進(jìn)行，而閱讀漂流就是一種很好的途徑。但受學(xué)生的閱讀興趣、教師的組織方式以及家長的關(guān)注程度等多方面因素的影響，漂流往往流于形式，難以取得預(yù)期的效果，因此，建立有效的評價(jià)機(jī)制尤為重要?？茖W(xué)有效的閱讀評價(jià)不僅注重保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性，更能幫助學(xué)生掌握一定的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能穩(wěn)定學(xué)生的閱讀興趣，促使其閱讀行為與熱情向更深層次發(fā)展。下面筆者將結(jié)合一年多來閱讀漂流活動(dòng)的實(shí)踐總結(jié)，從閱讀漂流的評價(jià)原則、評價(jià)策略等方面探討如何讓有效的評價(jià)促進(jìn)閱讀漂流順利開展，從而培育學(xué)生真正的閱讀習(xí)慣。

一、基于“激勵(lì)”的評價(jià)原則

閱讀漂流作為一種自由開放的閱讀方式，不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式等的約束，因而在閱讀評價(jià)時(shí)，不能像課內(nèi)閱讀那樣對詞匯、語法、句型等要素進(jìn)行細(xì)微精確的評價(jià)。教師應(yīng)從課外閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行綜合性評價(jià)，如閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀態(tài)度及習(xí)慣等。由于閱讀漂流的開放性、廣泛性、自主性特點(diǎn)，教師要尊重個(gè)體差異，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容不能“一刀切”。

因此，評價(jià)應(yīng)建立在激勵(lì)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀為方向，以促進(jìn)學(xué)生閱讀為終極目標(biāo)。建立有效的評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生“讀”的方法與過程、情感與態(tài)度、興趣與收獲。切不能以完成閱讀習(xí)題、摘抄詞句等負(fù)擔(dān)式的評價(jià)來衡量學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓閱讀漂流真正成為“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程。只要能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和積極性并成為習(xí)慣，評價(jià)的目的就達(dá)到了。

二、基于“多元”的評價(jià)策略

1.閱讀記載本，讓閱讀“漂”過留痕。

（1）讀寫伴“漂”，記載閱讀歷程

“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀漂流過程中配備閱讀記載本必不可少。記載本上“基本信息”一欄包括書名、閱讀者姓名、閱讀時(shí)間、推薦星數(shù)等。此外，每個(gè)讀者都可以留下自己讀過的痕跡：讀書筆記、讀后感言、故事續(xù)寫、碰到的困惑、與書中最喜歡的人物對話等。擅長畫畫的學(xué)生甚至可以為書作畫。只要是自己認(rèn)真讀完書后的真實(shí)感受，都可以用喜歡的方式在閱讀本上記載下來。每位學(xué)生讀完一本書，閱讀記載本便承載著他（她）的體驗(yàn)與思考，隨著此書進(jìn)入下一站的旅程。

（2）師生共評，夯實(shí)閱讀過程

每一本書漂到下一位讀者之前，教師和測評組（由平時(shí)閱讀表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)自愿組成）會認(rèn)真評閱各位讀者在閱讀記載本上的記錄?？梢詮臅鴮憫B(tài)度、表達(dá)形式、內(nèi)容的豐富程度、是否有自己的獨(dú)立見解等不同方面對閱讀情況進(jìn)行綜合評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)規(guī)則畫上具體的星數(shù)，星數(shù)的積累直接影響到閱讀晉級。這樣的評價(jià)為學(xué)生的閱讀帶來一定的動(dòng)力，為有效的閱讀漂流保駕護(hù)航。

（3）閱讀記載本大比拼，激發(fā)閱讀動(dòng)力

閱讀記載本在整個(gè)漂流過程中起著舉足輕重的作用，它的存在讓閱讀漂流活動(dòng)中“漂”的不僅是圖書，更是學(xué)生們獨(dú)具個(gè)性的思考和體驗(yàn)。

小學(xué)生好奇、好勝，記載著同伴閱讀體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的閱讀記載本對他們而言，既神秘又新鮮，還有那加到的一顆顆閃耀的星星更激發(fā)了他們的閱讀動(dòng)力。學(xué)生會好奇同伴怎么閱讀，讀后寫了些什么，自己認(rèn)真讀，會不會得到比他們更多的星星，等等。他們被激發(fā)出來的好奇和好勝的天性，會激勵(lì)他們帶著自己的思考認(rèn)真讀書。

2.梯度晉級，讓閱讀漂流“樂享無限”。

（1）闖關(guān)晉級，讓學(xué)生“玩轉(zhuǎn)閱讀”

教師可以根據(jù)不同年級、不同班級的學(xué)生情況以及不同的漂流要求，制訂相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：每一級要求完成的閱讀總量、每一關(guān)的考核要求（可根據(jù)每本書設(shè)計(jì)不同的過關(guān)內(nèi)容，如：新詞我能讀、故事我會講、教師針對文本提1-2個(gè)問題等）、晉級的規(guī)則、閱讀本的記載要求、不同層次學(xué)生的不同考核內(nèi)容等等。將細(xì)化的不同項(xiàng)目分別附上加星數(shù)量，累計(jì)加星總數(shù)，達(dá)到規(guī)定的顆數(shù)就完成了本學(xué)期的閱讀漂流任務(wù)。繼續(xù)加油的可以升級，教師和學(xué)生共同商討如何定級，并對晉級成功的學(xué)生給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)?？梢砸员頁P(yáng)信的方式將學(xué)生名字公布在班級公告欄，或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜歡的新書，并用喜報(bào)的方式通過校信通發(fā)給學(xué)生家長。這些做法都會讓學(xué)生有充足的動(dòng)力和自信來闖關(guān)晉級。

（2）分層評價(jià)，讓學(xué)生都能“悅”讀

不同層次的學(xué)生，閱讀需求和閱讀能力也不同。只有尊重學(xué)生間的差異，讓他們根據(jù)自己的喜好來選擇要讀的書籍，滿足不同學(xué)生的需求，閱讀漂流方能“漂”得順利。如：對后進(jìn)學(xué)生可以選擇相對較簡單的英語故事或繪本，只要求其掌握初步的閱讀方法，能主動(dòng)翻開書本讀，旨在讓他們樹立讀的信心，感受讀的樂趣。對于中等水平的學(xué)生，可以在閱讀方法、閱讀量上提高要求，并且要求能熟練使用詞典等工具。而對于拔尖的學(xué)生則要求更側(cè)重于閱讀思維，并與表達(dá)相結(jié)合。通過分層，讓閱讀的障礙減少，學(xué)生能讀并讀懂了，有了堅(jiān)持閱讀的信心和動(dòng)力，這樣漂流的意義就存在了。

3.提供show臺，讓學(xué)生展示自己。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡和別人交往，樂于與同伴分享。而漂流活動(dòng)正為學(xué)生提供了這樣的交流機(jī)會。共讀過一本書的“漂友”在一起聊聊這本書的內(nèi)容，說說閱讀體會、感悟、收獲，可以有效激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀效果。教師可以利用早讀或晨會課引導(dǎo)學(xué)生分享讀書感受。學(xué)生三五成群，熱烈展開討論，或是靜靜地聆聽同伴的發(fā)言，漸漸地，一個(gè)個(gè)“漂友團(tuán)”就形成了。在交流、爭論中，學(xué)生體驗(yàn)了閱讀的樂趣，增強(qiáng)了自信，提高了英語表達(dá)能力、閱讀理解能力和積極思考能力。

除了聊書會之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生每看完一本書后積累自己喜歡的詞匯。通過每天英語課之前的幾分鐘，請學(xué)生將自己積累的單詞或詞組中的2-3個(gè)詞，用自己喜歡的方式分享給同伴。學(xué)生敢于嘗試做“小老師”，有的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，課上得能讓大家眼前一亮，主講人很享受當(dāng)小老師的感覺。此外，學(xué)生也可以選擇利用Daily Report的機(jī)會，以及Story Time，F(xiàn)un Time的形式，與同伴分享英語故事、英語笑話等。

當(dāng)然，自制讀書漂流卡、表演小短劇、制作手抄報(bào)、動(dòng)畫配音、故事續(xù)寫大比拼、最喜歡的圖書推薦等也是常用的評價(jià)方式。每一份用心完成的作品都會得到同伴和老師的認(rèn)可。此外，還可建立閱讀檔案袋，學(xué)生可以推薦自己最喜歡的作品并制作讀書卡片或手抄報(bào)，或?qū)懸恍┳x后感之類的，教師組織學(xué)生定期在班上懸掛檔案袋進(jìn)行展示。

4.家校聯(lián)合，將“閱讀漂流”進(jìn)行到底。

閱讀漂流，重在課外。只有家校密切配合，閱讀漂流才能落到實(shí)處。家長在閱讀時(shí)間、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣及閱讀數(shù)量等方面對孩子進(jìn)行評價(jià)，可以根據(jù)每位學(xué)生的不同情況制作相應(yīng)的量表，由家長負(fù)責(zé)監(jiān)督考核。當(dāng)然，若家長能夠陪孩子親子共讀那就更好了?？梢詮亩〞r(shí)、定量、定書三個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注?！岸〞r(shí)”即針對學(xué)生的作業(yè)、生活情況，選擇合適的課外閱讀時(shí)間，切忌“三天打漁兩天曬網(wǎng)”?！岸俊本褪菍W(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，每天按計(jì)劃完成閱讀任務(wù)?！岸〞笔侵搁喿x的書一旦選定，就必須堅(jiān)持讀完，不能半途而廢，并完成閱讀記載。家長根據(jù)學(xué)生完成課外閱讀的情況參照評價(jià)細(xì)則，給學(xué)生加好相應(yīng)的星數(shù)，學(xué)生得星的顆數(shù)將納入晉級的加星總量。

三、結(jié)語

英語閱讀漂流為學(xué)生打開了一扇風(fēng)景別樣的文化視窗。它不僅是學(xué)生汲取英語知識、感受英美文化的過程，也是學(xué)生互動(dòng)交流的過程，更是知識流動(dòng)、智慧碰撞、資源共享、價(jià)值升華的過程。因而，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀漂流進(jìn)行精心的指導(dǎo)與合理的評價(jià)，努力嘗試運(yùn)用有效而多樣的評價(jià)方式來扭轉(zhuǎn)學(xué)生課外閱讀倦怠甚至根本不讀書的尷尬局面。讓評價(jià)真正促使學(xué)生在自由與興奮中不知不覺地完成一次次閱讀旅程，感受“漂流”的無窮魅力。

（作者單位：江蘇省溧陽市外國語學(xué)校）