E路“漂”香，培養學生閱讀好習慣

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《義務教育英語課程標準（2011年版）》的“二級標準”中要求小學生“除了掌握教材中所學的詞語、句型外，還要能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”。小學是英語教學的起步階段，良好的興趣和閱讀習慣的培養對學生來說尤為重要，僅靠教材和課堂40分鐘的教學是遠遠不夠的，增加課外閱讀活動能幫助學生汲取知識、夯實語言功底、養成良好的閱讀習慣。

筆者所在的學校是一所位于居民新村的老校，全校共18個教學班，861名學生，67.5%的學生來自于工薪家庭，學生樸實但求知欲強。學生家長的文化水平普遍不高，家長學歷在大專以上的只占8.9%，66.9%的家長學歷為技校或中專，24.2%的家長只有初中以下學歷。通過問卷筆者了解到，重視英語課外閱讀并能為孩子購置英文課外讀物的家長只占33.6%，其中93%的閱讀材料僅來源于為孩子訂購的英文報刊。筆者認為只有為學生創設更開放的閱讀環境，為學生提供更豐富的閱讀資源，才能滿足不同學段學生的閱讀需求，促使學生快樂閱讀，主動閱讀。而電子繪本的開發、E閱讀平臺的分享、E-Book資源庫的建設，恰恰能夠突破時間和空間的限制，為學生提供閱讀的良好生態環境，讓課外閱讀“漂流”出“一路花香”。于是筆者將小學英語課外閱讀置于E學習環境下，在開發課外閱讀資源以及培養學生自主閱讀能力方面進行了探索和研究。

一、打造物質環境，讓學生潛心閱讀

1.定點。良好閱讀環境的營造是開展課外閱讀的必要保障。作為首批市級E學習實驗學校，學校購置平板100臺，建立了專門的E學習英語繪本室，建好了配套的網絡、音視頻環境。繪本室打破傳統教室的布局，讓小組圍坐，學生也可以很隨意地坐在卡通地墊上。繪本室內還存有30套紙質繪本，均為國外原版繪本讀物，依據學生性別、年齡層次和英文水平分類放入了不同顏色的書柜中。精心布置的文化環境能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中開展閱讀活動。

2.定時。繪本室的開放時間為周一至周五的中午的一個小時，每班根據安排表進室閱讀，此為“指定閱讀時間”，由教師組織和指導。每天下午三節課后的一小時為“Happy Hour”，由學生管理員負責，此為“個性閱讀時間”，對全校學生開放。

二、開發電子繪本，讓學生自主閱讀

在信息化迅速發展的今天，我們深刻地認識到新的技術正悄然改變著我們的生活，也改變著我們的學習方式，因此，我們利用網絡資源和電子繪本建立閱讀資源庫，讓學生隨身、隨時、隨處閱讀。

1.提供豐富的閱讀資源。

英語新課標倡導教師積極地利用多種資源為學生提供更多的豐富的、真實的語言學習和體驗的機會，讓學生以不同的形式來直接體驗及運用語言。我們牢記一句話：走出課堂，學習才剛剛開始。我們將一系列適合學生的優秀閱讀網站推薦給學生和家長，如小學英語閱讀網、滬江兒童英語網、http：//www.starfall.com/、http：//www.bbc.co.uk/cbeebies/、http：//study.jr.naver.com/english/等，我們還掃描了《新東方泡泡兒童英語故事》系列、國外的兒童繪本，建成了電子書庫供學生在課后自主選擇閱讀，盡可能地彌補紙質圖書流通慢、閱讀量少的缺陷。

2.創設自由的閱讀空間。

為了讓學生也成為閱讀資源的開發者，我們在學生博客中設置了“英語微閱讀廣場”，鼓勵學生轉載或分享簡單的英文故事或圖片，鼓勵學生、家長、教師共同參與閱讀、跟帖，這種類似微博的交流方式深受學生喜愛，使學生處于一種無拘無束、自由寬松的空間，盡情地自由參與，自由表達。

三、共建歡樂書屋，讓學生分享閱讀

互聯網擁有世界上最重要最豐富的信息資源，是全球信息的集散地，它是一個巨大的網上資源庫和圖書館，也是一個浩瀚的知識海洋，我們在為學生提供豐富的閱讀資源的同時，鼓勵學生分類閱讀、共享成果。

1.選擇自由的閱讀層次。

我校根據國內外各大網站中繪本的等級分類，整理收入學校e-book資源庫，資源庫分1-6級讀物類別，每級讀物類別中包含30篇左右的繪本故事供學生選擇：學生可以根據自己的水平來自主選擇；根據性別來選擇男生讀物或女生讀物；根據故事類別——animals，everyday life，rairy tales，poems and rhymes，world stories等來進行選擇。學生每天放學后的Happy Hour時間可以打開平板電腦進入校E-Book資源庫，開展自主閱讀。與電腦閱讀相比較，在平板上閱讀、圈點、批注，更接近于傳統的紙質閱讀方式，且節省大量的空間，這個資源庫由教師和學生共同參與建設和維護，學生所有的閱讀和思考過程都可以保存記錄，學生還可以自建“圈子”，讓有共同興趣或同樣閱讀級別的學生互相探討，打破了班級和年級的局限。

2.共享靈動的閱讀智慧。

我們在學生博客中設置了“Fun of Reading”欄目，記錄學生的讀書感想、好句推薦、新詞速遞，教師可以根據平臺的數據搜集顯示出的學生的閱讀分享量和評論數量來評選出“閱讀之星”，同時也能根據數據了解到最受學生喜愛的繪本并作推廣。

四、開展閱讀指導，讓學生有效閱讀

蘇霍姆林斯基說過：教師有義務將每一個學生都領進書籍的世界，培養他們對書的酷愛，讓閱讀成為孩子智力生活中的指路明燈。在課外閱讀的初始階段，教師必須幫助學生逐漸掌握有效的閱讀策略，在碰到有語言障礙的閱讀資料時教會學生運用跳讀、尋讀、上下文聯系猜測詞義、看圖理解句子等閱讀方法順利進行閱讀，同時以組內合作閱讀的形式來提高閱讀量和參與度，提高學生合作交流的能力。以思維導圖、故事續編、配音表演等形式開展閱讀后的趣味活動，同時引導學生學會科學而正確地選擇網絡中的相關資源和工具進行閱讀，依據自己的個性和能力來決定閱讀的速度和程度。

在每周一次的指定閱讀時間，教師的角色不再是主導者，只是引領者和學生小組合作活動中的促進者，教師要時刻注意以發揮學生的個性潛能為出發點，尊重學生的創見、提供閱讀的策略、觀察學生的進步，以確保學生愉快閱讀。

E學習改變了傳統的閱讀、學習和管理、評價的方式，讓廣泛閱讀成為了可能，讓學生更快樂、更積極地投入到學習中，學生的閱讀評價與分享在保存中形成數據，為后面課外閱讀活動的開展起到了借鑒的作用。通過課外漂流閱讀活動的開展，我校學生的閱讀興趣和閱讀能力大大提高，英語學習能力和學習品質也有了大幅度的提升，我們期待我們的學生能在這樣的體驗、探索中真正成為學習的主體，體悟到閱讀的樂趣，養成閱讀習慣。

（作者單位：江蘇省常州市麗華新村第二小學）