建構指導課型，助力課外自主閱讀

課外閱讀是學生語言學習的重要途徑，它不僅僅是“課本外”的補充教學，更多的是“課堂外”的自主閱讀。但這樣的自主閱讀不是一蹴而就的，同樣需要教師在“課堂內”悉心指導，幫助學生掌握閱讀方法，分享閱讀收獲和喜悅。因此課題組致力于課外閱讀指導課型的研究，并通過積極的實踐與探索，初步建構了以下三種課外閱讀指導課型。

一、課外閱讀入門指導課型

課外閱讀入門指導課型是針對缺乏課外閱讀經驗的學生的，旨在引導學生走進閱讀、感知文本、掌握學習策略，為學生自主閱讀提供良好的鋪墊。該課型以“I think”“I know”“I hope”為線索來串聯教學。課題組以《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為范本，進行了教學嘗試。

1.“I think”——拋出問題，創造懸念，預測故事內容。

“I think”即拋出問題“猜故事”，鼓勵學生插上想象的翅膀，預測故事情節的發展。如故事導入時，教師用What will happen in the story？引導學生觀察封面預測故事情節。有學生說：I think the five monkeys will bake a cake for themselves.有學生說：I think the five monkeys are learning how to bake a cake.等等。顯然，學生對未知的文本充滿了好奇，滿懷期待準備進入閱讀。

2.“I know”——浸潤情節，激活思維，驗證故事內容。

“I know”是教師引導學生理解故事內容、驗證猜想的過程。這是閱讀指導的核心部分，學生在這個過程中初步掌握一些閱讀策略，體會人物情感，感受故事的育人價值。

（1）緊扣線索，圍繞中心，讀懂故事情節

故事的發展總有一條明顯的線索或圍繞一個中心展開。在本節課中，教師緊緊抓住為什么小猴子多次說“Sh-h-h！Don’t wake up Mama！”這條線索，引領學生品讀故事，讓學生在不斷質疑與驗證的過程中理解了文章的中心：The five monkeys want to give their mother a big surprise.同時，在教學過程中，教師適時滲透一些閱讀策略，如引導學生觀察小猴子踮著腳趾的圖片幫助學生了解tiptoe的詞義，并引導學生嘗試運用相同的方法猜測出recipe，fire engine等的詞義。

（2）適時開放，深入故事，感受育人價值

引導學生理解故事的育人價值是為了幫助學生形成對故事的共鳴，激發他們的閱讀興趣。在這個故事中，小猴子們做好的蛋糕不是很成功，但媽媽說“delicious”。教師適時提出開放性的問題：Why do they think the cake is delicious？讓學生結合生活實際表達觀點，進一步體會故事的主題思想，感受孩子與媽媽之間的愛，感受故事背后豐富的育人價值。

3.“I hope”——續編故事，合理想象，培養思維能力。

“I hope”則旨在激發學生對于繼續閱讀的期待。學生可以通過改編或續編故事等方式進行故事的再創造，讓故事閱讀更為開放。讀完《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》這個故事后，教師設問：“What do you hope will happen tomorrow？”學生再一次給出豐富多彩的答案：“They will bake a nice cake tomorrow.”“They still can’t make a successful cake.”“They will give mother a new surprise.”……續編故事，激發了學生的好奇心和探究欲，培養了學生的思維能力與創造力，同時進一步增強了他們的閱讀興趣，為后續閱讀奠定了基礎。

二、基于問題解決的課外閱讀指導課型

該課型是教師在學生進行了一段時間的自主閱讀后所嘗試的一種指導課。主要針對學生在閱讀過程中的一些共性問題，以新的文本為教學載體，通過前測、教學、后測三大環節嘗試引導學生解決問題。以《Mole and the Baby Bird》一課為例。

1.閱讀指導前：前測讓問題更聚焦。

首先，教師和學生投票確定共讀材料——《Mole and the Baby Bird》。教師在閱讀前向學生發放“前測表”，讓學生以問題形式來記錄自主閱讀中的困惑，以培養學生的問題意識并為閱讀指導中的問題收集做好準備。教師將收集上來的問題進行歸納、提煉，挖掘有價值的“點”，并將提問者的姓名附在每個問題的后面，以彰顯學生思考成果，提高學生的學習成就感，同時教師補充需要學生沒有提及的但有討論價值的問題。

2.閱讀指導中：解疑讓理解更深入。

在課堂教學中，教師通過圍繞典型問題串聯起整節課。這些問題通常涵蓋詞語理解方面、內容理解方面、閱讀方法方面和情感提升方面等的問題。

Q1：Do you want to be a pet bird or a wild bird，if you were a bird？（利用學生提供的開放性問題引入閱讀。）

Q2：Does the word“cry” have different meanings in the different pictures？（用圖片呈現“cry”的不同情境，讓學生聯系上下文，來選擇合適的中文意思，并運用同樣的策略理解“hard”。）

Q3：At last，Mole let the baby bird fly，why did he change his mind？

Q4：Was Mole happy or not when he let the bird fly？（引導學生思考Mole由發現小鳥到精心照料最后又放飛小鳥的心理變化。）

Q5：Did the baby bird know the cage was for him？Why？Do you like Mole？What do you think of Mole？（教師的問題“畫龍點睛”，引導學生闡述觀點，升華故事的育人價值，激發批判性思維。）

3.閱讀指導后：后測讓閱讀更有效。

課后，通過讓學生完成“后測表”以及個別訪談，檢閱師生共讀和討論的結果，并有針對性地解決一些個性化的問題，以此鼓勵學生持續閱讀。本節課后，教師通過后測得到反饋：約70%的學生完全能讀懂故事且沒有完全不懂的學生；80%的學生能夠有表情地朗讀故事；75%的學生能夠借助一些關鍵詞復述故事；大約有85%的學生積累到了一定的閱讀方法，如通過上下文猜測詞義等。后測的結果表明教師的指導和引領是有效的，學生的后續閱讀也將更為高效。

三、基于文本延展的閱讀教學課型

該課型更側重于學生閱讀能力的綜合訓練和閱讀成果的綜合展示。學生通過課本劇表演、人物點評等活動進一步提高自己的閱讀綜合能力。以《The Emperor’s New Clothes》一課為例。

1.表演。學生在教師指導下將文本改編成舞臺劇，根據自己的理解進行演繹。通過舞臺劇展示，學生真正走進了故事，并激發了表演欲望，提升了閱讀成就感。

2.評價。表演之后，生生評價。教師從不同維度引導，提供評價參考，同時搭建語言支架，如：You can use：loudly，low，good，beautiful，fluent，nervous. You can also use：very，quite，a little，so，too，...。

3.剖析。學生在評價時會談及自己喜愛或不太喜歡的角色，以及評判的依據。這也就自然地進入了第三步：對故事中人物的個性特點進行剖析。旨在深入挖掘文本，分享閱讀心得。如有學生評價：I don’t like the emperor. I think he is a fool！也有學生評價：I don’t like the cheaters. But I think they are clever！They are good at lying.每個人的理解不同，關注點也不同，只要理由合乎情理，教師都可以給予肯定，尊重學生的個性化表達。

4.續編。續編故事，充分挖掘學生的想象力和創造力，可以以小組的方式呈現，培養團隊精神。優秀的小組分工明確，有組長、記錄人、資料查詢人、創編人、匯報者（也可以團隊匯報）。人人有事可做，有事能做。還可以運用教師事先提供的“智慧錦囊”等方式，讓學生意識到完成某項任務，可以借助各種途徑，認識到依靠集體的智慧和力量，使團隊更具凝聚力和創造力。

四、結語

從引領學生入門到促進學生形成閱讀綜合能力，我們一直致力于幫助學生激發閱讀興趣、訓練閱讀策略、培養閱讀能力。同時我們也努力讓學生感受到課外閱讀是一種汲取，汲取信息，認識世界；是一種感覺，感覺變化，獲得體驗；是一種享受，享受語言，享受樂趣。目的只有一個，讓學生的語言學習真正體現了“得法于課內，受益于課外”。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學）