定位教師角色，還原課外閱讀中的“學(xué)生主體”

在以往的課外閱讀的過程中，我們教師決定了學(xué)生閱讀材料的選擇、學(xué)生閱讀進(jìn)程的推進(jìn)、以及學(xué)生閱讀評價(jià)的優(yōu)劣。教師在學(xué)生課外閱讀中“絕對權(quán)威”的角色定位導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀過程中的弱勢和被動，減少了他們對于課外閱讀的興趣和熱情。而以培育學(xué)生課外閱讀習(xí)慣為主旨的課外閱讀漂流活動勢必要打破這樣一種傳統(tǒng)模式，將學(xué)生的“悅讀”和“自讀”放在首位，因此，教師要時(shí)時(shí)校準(zhǔn)在學(xué)生“課本外，課堂外”閱讀過程中的角色定位。

一、指導(dǎo)得法——當(dāng)好學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者

1.指導(dǎo)讀物的選擇，激發(fā)課外閱讀興趣。

課外閱讀應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。目前書店里、圖書館內(nèi)和網(wǎng)絡(luò)上課外閱讀書籍種類繁多，“亂花漸欲迷人眼”，大量課外讀物的呈現(xiàn)反而會讓學(xué)生和家長無所適從，從而逃避課外閱讀。因此，我們教師在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了數(shù)種質(zhì)量較高、內(nèi)容適切的分級系列繪本進(jìn)入校圖書館。同時(shí)部分家長也自發(fā)貢獻(xiàn)了一些自己孩子讀過的英文繪本。教師針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理需要對這些書籍標(biāo)注了分級說明、閱讀推薦理由，并指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇，使每個(gè)學(xué)生都能開展基于自己興趣和能力的個(gè)性化閱讀。

2.指導(dǎo)課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

（1）指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。學(xué)生課外閱讀時(shí)間零散并有限，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂計(jì)劃、合理安排閱讀時(shí)間顯得尤為重要。閱讀伊始，教師建議學(xué)生準(zhǔn)備一本“漂流本”，在本子上記錄一學(xué)期計(jì)劃看的繪本數(shù)量；教師針對每人的具體情況提出一些調(diào)整建議。同時(shí)，教師建議學(xué)生利用零碎時(shí)間讀一讀報(bào)紙雜志、簡短的繪本故事；利用整塊時(shí)間讀有一定難度的繪本，并且記錄每本書的閱讀時(shí)間，以便根據(jù)他人和自身情況來調(diào)整閱讀計(jì)劃和閱讀進(jìn)程。

（2）充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略和方法。日常課堂教學(xué)不僅是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的場所，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的平臺。教師結(jié)合課文教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用工具書和相關(guān)的閱讀策略開展閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如在閱讀過程中頭不要來回移動，不要讀出聲，盡量不回視，一口氣讀完，在閱讀過程中以意群為閱讀單位，等。同時(shí)在課文學(xué)習(xí)中，教師也注意引導(dǎo)學(xué)生投入真情實(shí)感，積極思維，以幫助學(xué)生將這些策略遷移到課外閱讀中。

（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。“不動筆墨不讀書”。在閱讀過程中，教師建議學(xué)生對于一些好詞佳句，可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)，也提供了一些讀書筆記模板供學(xué)生選擇。模板中設(shè)有“Main Characters（我最喜歡的人物）”“New Words（我學(xué)到的詞匯）”“Useful Sentences（我最喜歡的句子）”“My Questions（本書值得討論的問題）”“My Pictures（我配的插圖）”“My Recommendations（我為本書設(shè)計(jì)的推廣語）”等欄目，學(xué)生可以選擇自己感興趣的板塊做一做。通過定期的讀書筆記的互相點(diǎn)評、分享交流，既培養(yǎng)了學(xué)生積累、運(yùn)用語言的習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生合作評價(jià)的能力。

二、組織得當(dāng)——當(dāng)好學(xué)生課外閱讀的組織者

1.組織學(xué)生自主管理課外閱讀室，激發(fā)主人翁意識。

閱讀漂流要以“學(xué)生為本”，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性。學(xué)校設(shè)立了漂流室，由學(xué)生進(jìn)行管理，并制訂了課外閱讀書籍漂流管理細(xì)則。如：漂前——讓學(xué)生對自己的書進(jìn)行個(gè)性化的“漂流”創(chuàng)意，自己的書自己做主。有的學(xué)生想把書籍和很多同學(xué)分享，作為漂流室永久補(bǔ)充的閱讀材料；有的想經(jīng)過一定時(shí)間回收自己的書籍，作為紀(jì)念等。漂流中——教師鼓勵(lì)學(xué)生完成多樣化的“漂流書簽”，記錄該書的漂流感言；也可以提一些趣味問題，以達(dá)成和其他閱讀者的交流互動。回漂——學(xué)生志愿者進(jìn)行了誠信宣傳，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)還書或續(xù)借，促進(jìn)書籍的良性流動。漂后——志愿者有序地整理歸還的書籍，分級擺放，方便借閱，培養(yǎng)責(zé)任心。此外，學(xué)生慧心巧思，主動將漂流室布置得別有特色。

2.組織學(xué)生合作閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

一個(gè)共同閱讀的氛圍，有助于自主閱讀的順利推進(jìn)。學(xué)校每周都有一個(gè)固定時(shí)間開放漂流室，學(xué)生自由選擇、自由閱讀、自由交流，有默讀、朗讀、小組合作讀等。閱讀中，學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧自己消化生詞，學(xué)會自主思考，遇到較難的閱讀問題，學(xué)生小組討論，互助學(xué)習(xí)；或請求老師幫助，以打造一個(gè)積極良好的物化環(huán)境和閱讀氛圍。

3.組織開展多樣化活動，推動課外閱讀深入發(fā)展。

如果英語閱讀僅僅局限于課堂內(nèi)或圖書室內(nèi)，其生命力是有限的。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們的內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明、形式多樣的課外活動，正是對閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。小學(xué)生課外活動應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點(diǎn)。

（1）提供舞臺，變“應(yīng)試”為“展示”。教師組織學(xué)生根據(jù)課外閱讀內(nèi)容自編自演英語童話劇，可定期舉辦英語廣播、英語演講及英語才藝大獎(jiǎng)賽，布置英語走廊、雙語園地等。學(xué)校每年的家長開放日和英語節(jié)也是學(xué)生的課外閱讀展示舞臺之一，學(xué)生在家長和教師面前展現(xiàn)所學(xué)，并和家長一起進(jìn)行英語互動活動，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了家長對于孩子語言學(xué)習(xí)和課外閱讀習(xí)慣的關(guān)注度。

（2）落實(shí)輸出，變“局限”為“無限”。“閱讀”是語言技能的重要組成部分，是語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一。而通過繪本閱讀后的說話、寫話、練習(xí)，既有助于“說”的準(zhǔn)確性的提高（關(guān)注句子結(jié)構(gòu)、句式的變換），也給了學(xué)生無限的可能（由寫作需要產(chǎn)生的創(chuàng)作才能）。教師定期組織繪本劇表演、在QQ空間里開展對不同書籍中的人物或情節(jié)的討論，語言得到輸出和交流的機(jī)會。我們還將建立一個(gè)互動的閱讀平臺，使參與對象更多元，輻射作用更強(qiáng)勁。

三、評價(jià)得法——當(dāng)好學(xué)生課外閱讀的評價(jià)者

評價(jià)的最終目的應(yīng)是以評促學(xué)。教師要幫助學(xué)生不斷體驗(yàn)課外閱讀的進(jìn)步與成功，建立自信，使他們對英語學(xué)習(xí)形成主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.多元評價(jià)。在課外閱讀過程中，教師為不同年級和班內(nèi)不同層次的學(xué)生設(shè)定個(gè)性化讀書的要求，并借助達(dá)級準(zhǔn)則，完善閱讀激勵(lì)機(jī)制。如：單詞我會讀、句子我會用、繪本我能讀、故事我能演、問題我會提、插圖我會畫等；以讀書闖關(guān)游戲以及多角度的課外閱讀評價(jià)表來鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并給出指導(dǎo)性的評價(jià)意見，確保學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，避免“Good”之類的空洞評價(jià)。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自檢自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)生生互評，以幫助學(xué)生充分理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并培養(yǎng)評價(jià)能力；引導(dǎo)家長評價(jià)，有助于家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力。

2.延遲評價(jià)。學(xué)生個(gè)性有差異，對不同性格、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)保護(hù)其自尊心，尤其是對于那些性格內(nèi)向、不善口頭表達(dá)，以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要采用延遲評價(jià)的方式，先傾聽問題，幫助解決，鼓勵(lì)他們再次嘗試，達(dá)到閱讀要求時(shí)再進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，幫助他們體驗(yàn)成就，激發(fā)興趣，從而逐漸享受到閱讀的快樂。

閱讀漂流，旨在把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會”“品味”“感悟”的權(quán)利還給學(xué)生，把“啟發(fā)”“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”“激勵(lì)”的智慧留給自己，有效避免“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”或“以模式化解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成課外英語閱讀習(xí)慣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，時(shí)時(shí)調(diào)整自己的角色定位，關(guān)注學(xué)生閱讀動機(jī)和興趣的激發(fā)、學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力、知識水平及人文素養(yǎng)等得到提高，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

（作者單位：江蘇省常州市浦前中心小學(xué)）