多管齊下，探索課外閱讀“育”之新路徑

胡春洞（1996）指出：在人類(lèi)學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，也可以說(shuō)輸入總是領(lǐng)先于輸出。而由于我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少自然習(xí)得語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，聽(tīng)的輸入渠道顯得不夠?qū)挿海Z(yǔ)言的輸入便更多地依賴(lài)于課堂教學(xué)以及學(xué)生課外廣泛而有效的閱讀。（章兼中、俞紅珍，1998）因此，課外閱讀勢(shì)必要成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，同時(shí)，課外閱讀的研究和實(shí)踐也可以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新渠道。因此，常州市教研室集結(jié)了市內(nèi)各區(qū)域一批有志于探究和創(chuàng)新的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展本區(qū)域的課外閱讀研究和實(shí)踐。

一、研修，厘清研究目標(biāo)

圖書(shū)漂流，源于上世紀(jì)六七十年代的歐洲，愛(ài)書(shū)人通過(guò)圖書(shū)傳遞的方式來(lái)分享閱讀的快樂(lè)，讓“知識(shí)因傳播而美麗”。那么以“閱讀漂流”為媒介的英語(yǔ)課外閱讀究竟要賦予學(xué)生什么成長(zhǎng)價(jià)值，這正是我們要首先厘清的研究目標(biāo)。而厘清目標(biāo)的前提是教師在理念上達(dá)成一致，教師的教學(xué)行為是其教學(xué)理念的投射，因此要讓教師“知其然，并知其所以然”。

在課題組成立伊始，我們開(kāi)展了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括輸入理論、課外閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)高校專(zhuān)家以及本市語(yǔ)文課外閱讀研究較為成熟的學(xué)校教師開(kāi)設(shè)講座，以此達(dá)成理念的一致以及對(duì)于研究的認(rèn)同感。通過(guò)研修，課題組成員一致認(rèn)為，小學(xué)教育中“育”應(yīng)該多于“教”。學(xué)科知識(shí)固然重要，而學(xué)生的全面發(fā)展則是教育的根本。在我們通過(guò)課外閱讀為學(xué)生打開(kāi)了了解世界的又一扇窗的同時(shí)，也希望學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中能積淀一些影響他們一生的東西。

同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀多呈空白或無(wú)序狀態(tài)、學(xué)生語(yǔ)言積累參差不齊、英語(yǔ)課外閱讀書(shū)籍匱乏的情況下，以“閱讀漂流”為主要媒介，可以在一定程度上緩解圖書(shū)缺乏的困境，且圖書(shū)“漂流”的形式可以增加學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生閱讀后的分享和交流提供可能。此外，以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀為主要方式的英語(yǔ)課外閱讀力圖關(guān)照學(xué)生個(gè)體的興趣和能力，有助于他們的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，我們將本次課外閱讀研究的目標(biāo)界定為：通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能學(xué)會(huì)靜下心來(lái)“悅”讀，享受閱讀過(guò)程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中激發(fā)情感和共鳴，提升氣質(zhì)和品位；學(xué)生能學(xué)會(huì)自主選擇、自主閱讀、自主評(píng)價(jià)、合作分享；學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)閱讀，初步形成正確的閱讀策略；學(xué)生能增加語(yǔ)言輸入，初步形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、合作，尋覓適切材料

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀要有源頭之水，“水”要清純，品后濃香而富有生命氣息，這“水”就是適合小學(xué)生閱讀的原汁原味的英語(yǔ)課外閱讀材料。Krashen（1982）闡述的理想的輸入特征為我們閱讀材料的定位提供了依據(jù)：（1）可理解性。（2）既有趣又有關(guān)聯(lián)。即，輸入的語(yǔ)言不僅要有情趣，還要有一定的意義。只有語(yǔ)言輸入吸引學(xué)習(xí)者且與學(xué)習(xí)者有關(guān)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更容易被理解和吸收。（3）非語(yǔ)法程序安排。習(xí)得式的學(xué)習(xí)不是依靠顯性地教授語(yǔ)言規(guī)則和針對(duì)這些語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的系統(tǒng)練習(xí)，重要的是足夠的可理解的輸入。（4）要有足夠的輸入量（i+1）。人們是通過(guò)理解比現(xiàn)有水平略高、具有趣味性或相關(guān)性的語(yǔ)言輸入，再通過(guò)不斷積累而逐漸習(xí)得語(yǔ)言的。

因此，依據(jù)“具有童趣”“富有生活性”“難度適切”等關(guān)鍵詞，我們開(kāi)辟了兩條尋源之路：一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資源，比較篩選；二是借助外力，和相關(guān)出版社以及新華書(shū)店合作；三是建立研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)與現(xiàn)有教材融合的課外閱讀材料。各研究小組尋找相對(duì)適切的資源，在課外閱讀小組里進(jìn)行共享和交流，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況選擇相關(guān)的漂流用書(shū)籍。

三、思考，尋求正確定位

本次的課外閱讀實(shí)踐研究將學(xué)生的“悅讀”和“自讀”放在首位，力圖回歸閱讀的本真，而非僅僅作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，因此，尋求課外閱讀中學(xué)生主體的準(zhǔn)確定位也就成為我們思考和研究的重點(diǎn)。在課題組成員集思廣益的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)生的“自主悅讀”分解成若干個(gè)層次。

（1）自主選材。學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好，在老師推薦的閱讀材料中選擇適合自己級(jí)別的內(nèi)容。在一個(gè)自然班中，盡可能讓每個(gè)學(xué)生找到自己喜歡的材料，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳吃到果子”，在貼合學(xué)生興趣的同時(shí)也體現(xiàn)分層。

（2）自主控制閱讀進(jìn)程。在教師設(shè)置一個(gè)底線（如每學(xué)期一到兩本課外讀本）的前提之下，學(xué)生能根據(jù)自己的能力自主推進(jìn)閱讀，有快有慢。避免“一刀切”的要求影響學(xué)生的閱讀興趣。

（3）自主進(jìn)行閱讀反饋。學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言能力、興趣喜好對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行個(gè)性化的反饋。可以是“好書(shū)推薦”，可以是“閱讀心得”，也可以是“詞句摘抄”，等等，形式不限，數(shù)量不限，希望通過(guò)這樣的方式，盡可能減少閱讀的功利性和學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠基。

四、踐行，校準(zhǔn)教師角色

閱讀過(guò)程中學(xué)生角色的正確定位取決于教師在課外閱讀活動(dòng)中的角色定位。如果教師介入學(xué)生閱讀過(guò)程的時(shí)機(jī)、頻率、方式欠妥的話，學(xué)生的自主閱讀將難以開(kāi)展，因此在閱讀研究的踐行過(guò)程中，我們需要不斷校準(zhǔn)教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中的角色。

首先，教師應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的幫助者和指導(dǎo)者。我們指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主選材、開(kāi)展閱讀，如指導(dǎo)校圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)選定書(shū)目、建立漂流角（或班級(jí)書(shū)柜）和漂流機(jī)制、進(jìn)行個(gè)性化的好書(shū)推薦、幫助學(xué)生完善閱讀計(jì)劃等，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。

其次，教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀過(guò)程的監(jiān)控者，注重學(xué)生閱讀情況的跟蹤、調(diào)查和問(wèn)題歸類(lèi)。教師應(yīng)隨時(shí)通過(guò)觀察書(shū)籍的流通情況關(guān)注本班課外閱讀的整體狀態(tài)；通過(guò)閱讀學(xué)生的讀后反饋了解個(gè)體學(xué)生的閱讀收獲；通過(guò)發(fā)放小型的調(diào)查問(wèn)卷（以?xún)傻饺齻€(gè)開(kāi)放性問(wèn)題為主）來(lái)收集學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為教師的指導(dǎo)提供參照。

第三，教師是學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)者之一，和學(xué)生、家長(zhǎng)并肩，以互動(dòng)和激勵(lì)為主，力圖體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化。如：課前學(xué)生的讀書(shū)匯報(bào)或“我是小老師”活動(dòng)、教師設(shè)定的讀書(shū)闖關(guān)游戲以及多角度的課外閱讀評(píng)價(jià)表、學(xué)生自己設(shè)計(jì)的讀書(shū)卡、家庭閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè)等。學(xué)生通過(guò)加星、升級(jí)、新書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)、讀書(shū)小報(bào)展示等正面激勵(lì)的方式來(lái)強(qiáng)化閱讀的成就感。

課外閱讀除了“課本外，課堂外”的特性外，“課本外”的閱讀同樣需要教師充分發(fā)揮“課堂內(nèi)”的指導(dǎo)者、幫助者角色。基于教師在課外閱讀活動(dòng)不同時(shí)期的角色作用，我們開(kāi)發(fā)了三種課外閱讀課型并在全市范圍進(jìn)行示范和研討。（1）閱讀初期——課外閱讀入門(mén)指導(dǎo)課。以KTH（即：What do you KNOW？What do you THINK you know？What do you HOPE to know？）為線索，引導(dǎo)孩子走進(jìn)閱讀，感知文本，學(xué)習(xí)策略。（2）閱讀中期——基于問(wèn)題解決的課外閱讀指導(dǎo)課。教師基于問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析、歸類(lèi)學(xué)生閱讀過(guò)程中的“難”與“惑”，以此串聯(lián)課堂教學(xué)，使學(xué)生在新的文本閱讀中，在教師啟發(fā)指導(dǎo)的生生討論分享中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。（3）閱讀后期——基于文本延展的閱讀教學(xué)。在這個(gè)課堂上，學(xué)生更多地走向前臺(tái)：學(xué)生表演課本劇、學(xué)生評(píng)判表演、學(xué)生剖析人物、學(xué)生續(xù)編故事。教師在更大程度上激發(fā)學(xué)生的批判性思維和想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化閱讀思考。此外，我們還開(kāi)發(fā)了閱讀共享課。在這樣的課堂上，師生大多在靜靜自讀，在最后的一段時(shí)間，師生、生生間進(jìn)行閱讀分享，讓教師和學(xué)生真正成為分享互動(dòng)的成長(zhǎng)共同體。

五、展示，彰顯閱讀成果

學(xué)生的課外閱讀展示既能彰顯課外閱讀成果，同時(shí)也是課外閱讀評(píng)價(jià)的重要部分。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確表明“應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用”，“小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主”。因此，我們努力為學(xué)生的課外閱讀展示搭建平臺(tái)，以積極評(píng)價(jià)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感，并轉(zhuǎn)化為對(duì)課外閱讀的進(jìn)一步的興趣。

各課題小組在班級(jí)、年級(jí)或校級(jí)層面上開(kāi)展了繪本故事誦讀比賽、故事表演展示、自編繪本創(chuàng)作大賽、讀書(shū)海報(bào)展示等。同時(shí)，一些學(xué)校也定期開(kāi)設(shè)學(xué)生的閱讀展示課，學(xué)生自編自創(chuàng)，用課本劇、配音、三句半等原生態(tài)的表演方式呈現(xiàn)課外閱讀成果，這在一定程度上達(dá)到了本研究所期待的學(xué)生“享受閱讀、樂(lè)于分享”的目標(biāo)。市教研室也通過(guò)校級(jí)、區(qū)級(jí)的層層選拔，開(kāi)展了小學(xué)生英語(yǔ)故事表演等比賽，力圖通過(guò)這樣的方式，深化師生課外閱讀的理解，擴(kuò)大課外閱讀實(shí)踐的范圍，固化課外閱讀的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論[M].桂林：廣西教育出版社，1996.

[2]章兼中，俞紅珍.英語(yǔ)教育心理學(xué)[M].北京：警官教育出版社，1998.

（作者單位：江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，江蘇省常州市雕莊中心小學(xué)）