到教材中拜師

師者，不單單是在課堂上領著我們遨游書海的“那一位”，也可以是某次讓我們豁然開朗的“這一個”。而他也不一定活在當下，有時就在我們的教材中。

好奇的童年

《放飛蜻蜓》是蘇教版國標本《語文》第六冊第十九課。課文讓孩子了解了有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有關動物的情感。

文中的翠貞們和現在的孩子一樣，對世界充滿了好奇，覺得一切都是新鮮的：捉蜻蜓、逮蝌蚪、抓小鳥……他們樂此不疲。

但蜻蜓們是益蟲，陶行知先生看見后如果說：“蜻蜓是益蟲，你們為什么要捉它？還不快把它放了！”結果，孩子不情愿地放走蜻蜓。等先生走后，他們還會再捉一只、兩只甚至更多……

先生明白這樣的說教，只會與教育的本質背道而馳。因此，他先是循循善誘，蜻蜓以害蟲為食，是人類的好朋友；然后因勢利導，讓學生了解蜻蜓身體的結構、特點及功能，孩子們自然覺得小小的蜻蜓竟然如此神奇；最后先生把蜻蜓交到孩子的手里，用商量的口吻對孩子說：“把它放了，好不好？”孩子們很樂意地放了蜻蜓。

回顧整個過程，先生沒有權威的說教，而是小心地呵護著孩子“好奇的童年”。遺憾的是，當下一些老師不僅在道德說教上享受著絕對的權威，就連課堂學習也不容學生有絲毫“覬覦”之心——學生進課堂就是為了解決老師的問題，學生無須有問題來、也不許帶問題走，他們被當成產品統一鍛造著。

好奇的童年不好奇，是多么可怕的事情！這先生，怎能不拜？

榜樣伴童年

《第一朵杏花》是蘇教版國標本《語文》第八冊第二課，講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的故事。透過故事，人們看到了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。

而我，卻感覺到了“榜樣的力量”?；ㄩ_悄無聲息，孩子們準確地捕捉到第一朵杏花開放的那一瞬間。這是因為竺可楨教授長期細致觀察事物的習慣感染了孩子，孩子以他為榜樣了。

在學生眼里，老師就是他們的榜樣、崇拜的偶像。我們經常聽到孩子們驚嘆：“哇，老師，你好厲害啊！”有了這樣的夸贊，我們就更需要時時踐行“學高為師，身正為范”的教誨；更要堅信：身教永遠勝于言教。

一學期的“師生同背課文”的實驗，讓我更深地體會到了這一點。當我站在講臺上，和孩子一起比賽背課文時，孩子的眼里流露出的分明是興奮！

其實，當我們要求孩子在40分鐘之內寫一篇400字左右的習作時，我們為什么不能也像孩子那樣坐在那兒時而眉頭緊鎖、時而撓頭苦想、時而提筆疾書、喜笑顏開地寫“下水文”呢？當然，我們要和孩子一起做的事情遠不止這些！

子曰：“其身正，毋令則行；其身不正，雖令不從?！边@先生，怎能不拜？

童話般的童年

《師恩難忘》是蘇教版國標本《語文》第九冊第一課，是年少時就被譽為“神童”的著名作家劉紹棠的作品，原題為《老師領進門》。文中的田老師用了上千個引人入勝的故事，把作家領進了文學之門。

教過低年級的老師都知道，文中的田老師教給一年級孩子的那首小詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”這是典型的韻文識字，就是要讓孩子能識會寫“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。

遙想自己當年，讓學生一遍又一遍地讀背韻文，一遍又一遍地書寫十個生字。在一遍又一遍的讀和寫中，學生會背會寫了，但他們學習語文的興致卻被磨掉了。

引人入勝的故事，娓娓動聽地道來，學生感覺到了文字的神奇，體驗到了文學的魅力，國語成了一座美麗的大花園。而這就是田老師幫助孩子打開文學之門的鑰匙。

童話般童年，需要童話的潤澤。這先生，怎能不拜？

……

其實，這些恩師都在告誡我們：童年如花，需要我們小心地呵護！

（作者單位：江蘇省大豐市大橋鎮第二中心小學）