班級(jí)管理呼喚兼容并包、培本正元

班主任的人格素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、行事方式、工作能力等決定了班級(jí)的文化品位、發(fā)展態(tài)勢(shì)。在具體管理行為中，要傾注愛與熱情，調(diào)動(dòng)智慧，既允許多元文化的“兼容并包”，豐富班級(jí)文化內(nèi)涵；又要“培本正元”，實(shí)現(xiàn)思想的“哺育”和精神的“生成”，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

一、用真愛滋潤(rùn)孩子的心田

我們只有真心實(shí)意地去愛學(xué)生，才能精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂。教育是植根于愛的，沒有愛就沒有教育。教師有愛，孩子才有蓬勃的朝氣、閃光的智慧。我們要如無聲的春雨般滋潤(rùn)孩子的心田，對(duì)待每個(gè)學(xué)生都一視同仁，不偏愛，不歧視，真誠(chéng)關(guān)愛，悉心呵護(hù)。傾聽其心聲，關(guān)注其個(gè)性。孩子在“愛”的熏陶感染中，也就漸漸學(xué)會(huì)了愛，愛自己、愛別人、愛社會(huì)。

1.傾聽，滿足孩子的需求

教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。我們要和孩子加強(qiáng)溝通，彼此信任，相互理解。首先要學(xué)會(huì)傾聽，成為孩子忠實(shí)的聽眾。放下架子，蹲下身子，主動(dòng)地、真誠(chéng)地、專注地傾聽，傾聽孩子的孤獨(dú)與恐懼、自大與自卑、痛苦與抑郁；傾聽孩子的思想，哪怕是零碎的、簡(jiǎn)單的、幼稚的看法和觀念；傾聽孩子的情感，喜悅、悲哀、憤怒、快樂……傾聽孩子的心聲與狀態(tài)，敏銳地捕捉孩子的欲望和需求。這是生命間的平等與尊重，是體現(xiàn)我們真愛的應(yīng)有的生命姿態(tài)。

我們要為孩子驅(qū)散每一縷心靈的烏云，打開每一扇關(guān)閉的心窗，點(diǎn)燃每一支希望的火把。當(dāng)孩子取得進(jìn)步、成績(jī)，渴望得到贊許時(shí)，要去滿足他；當(dāng)孩子遇到困難、挫折，渴望得到幫助時(shí)，要去成全他；當(dāng)孩子疑惑不解、心猿意馬時(shí)，要去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)、喚醒，盡量滿足孩子尊重的需要、探究的需要、成功的需要……

2.寬容，換取孩子的自由

教育是對(duì)生命個(gè)體的尊重和喚醒，是對(duì)人內(nèi)在潛質(zhì)的開發(fā)和拓展。學(xué)生的自由生長(zhǎng)，需要我們擁有一種平和的心態(tài)、一種智慧的胸襟、一種寬容的品格。當(dāng)孩子產(chǎn)生抵觸情緒乃至當(dāng)面頂撞時(shí)，我們要冷靜對(duì)待，不急不躁，準(zhǔn)許孩子解釋和申訴，化解不良情緒。當(dāng)孩子養(yǎng)成了不良行為，在內(nèi)因和外因作用下，自覺不自覺地出現(xiàn)一些反復(fù)時(shí)，我們必須耐下心來，堅(jiān)信“沒有教不好的孩子”，設(shè)身處地為孩子著想，挖掘閃光點(diǎn)。當(dāng)我們用寬容的心悅納孩子、寬容孩子的無知、笨拙、懶散、調(diào)皮，包容他們的一切不完美，尊重他們的遭遇、疑惑、負(fù)擔(dān)以及交往、需求方式時(shí)，我們才能跟孩子進(jìn)行真正的心靈溝通。有了這種博大的胸懷，我們就能感受每一個(gè)孩子鮮活的生命，看到每一個(gè)生命獨(dú)特的美麗。

3.激勵(lì)，樹立孩子的自信

教育的責(zé)任，在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。班主任要有“激勵(lì)性人格”，善于感染、激勵(lì)孩子。以積極的姿態(tài)去應(yīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，把“籃球”發(fā)給他們，讓他們自己去“投籃”，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主生活，去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去表演、去運(yùn)用，做自己的小主人；勤于合作，善于合作，在合作中取得“共贏”；樂于展示，在展示中增長(zhǎng)才干，體驗(yàn)自我價(jià)值；敢于探究，勇于挑戰(zhàn)，感受成功，享受快樂。幫助孩子把身心調(diào)整到最佳狀態(tài)時(shí)，放開雙手，讓孩子自己學(xué)會(huì)吃飯和走路，為唱歌“跑調(diào)”的孩子糾正“調(diào)子”，為騎車摔倒的孩子鼓勁……總之，努力成為孩子生命成長(zhǎng)的推手，進(jìn)行“多元賞識(shí)”，讓每個(gè)孩子“行動(dòng)起來”。

二、用魅力感召孩子的心靈

一個(gè)富有魅力的班主任就是一道美麗的教育風(fēng)景。因?yàn)榕c孩子關(guān)系密切，接觸頻率高，加上孩子天性愛模仿，所以班主任的形象儀表、言談舉止、情操修養(yǎng)等對(duì)孩子的影響極大。

1.提升形象魅力

除了注意服飾得體，舉止大方，不輕佻、不做作之外，教師還要通過微笑塑造自己端莊優(yōu)雅、平易近人的儀表氣質(zhì)，表達(dá)我們對(duì)每個(gè)生命個(gè)體的關(guān)愛、尊重、期待和欣賞。

微笑的力量是無窮的。早晨，滿面微笑地和孩子們打招呼，帶給他們一天的活力；傍晚，滿面微笑地和孩子們道別，留給他們一天的安心；課上，滿面微笑地和孩子們潛心閱讀、探究問題、交流思想；課間，滿面微笑地和孩子們聊天、游戲、談心……微笑著面對(duì)孩子，微笑著靠近孩子，微笑著感染孩子，讓微笑成為大家庭中最燦爛的陽光，讓微笑成為這個(gè)大家庭中永不凋謝的花朵。孩子的心境寬松了，心靈自由了，也就能自覺自在地成長(zhǎng)了。

2.提升人格魅力

古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這就警示我們，我們不能靠聲色俱厲來“鎮(zhèn)服”“壓服”孩子，而應(yīng)憑借自己的人格魅力使孩子發(fā)自內(nèi)心地信服。一個(gè)有人格魅力的班主任，其樂觀飽滿的情緒、真誠(chéng)坦率的品質(zhì)、虛心好學(xué)的精神、滿懷信心和百折不撓的斗志，能使大家庭呈現(xiàn)出一種你追我趕、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。

晨讀時(shí)，老師帶頭朗讀，教室里必然書聲瑯瑯；自習(xí)課上，老師埋頭品讀，孩子們亦沉浸書海。課間操時(shí)，老師要么指導(dǎo)，要么欣賞，孩子們自然能有板有眼；大掃除時(shí)，和孩子一起灑水、掃地、擦窗戶、排桌椅，教室內(nèi)外，其樂融融。

三、用責(zé)任規(guī)范孩子的行為

責(zé)任，就是自覺地把分內(nèi)的事情做好。責(zé)任是一種習(xí)慣性行為，也是一種很重要的素質(zhì)。我們除了通過自己言傳身教的影響，還必須強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。

1.制定班規(guī)，引導(dǎo)孩子自我約束

建班伊始，我們要從真正的班規(guī)入手，制定一部嚴(yán)肅的既看得見又摸得著的“班級(jí)憲法”。低年級(jí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合校情、班情，在廣泛征求科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)的意見和借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定一部涵蓋文明、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、衛(wèi)生等各個(gè)方面的、切實(shí)可行的、邊實(shí)施邊修改的班規(guī)。中高年級(jí)，可以發(fā)動(dòng)班上有思想、責(zé)任心強(qiáng)、行為習(xí)慣好的同學(xué)集中大家的意見起草班規(guī)，再由全體成員討論修改通過。要充分考慮班規(guī)的科學(xué)性、可操作性和有效性，調(diào)動(dòng)全員參與的積極性，引導(dǎo)班級(jí)輿論的正確走向，營(yíng)造平等、團(tuán)結(jié)、向上的集體氛圍。讓班規(guī)的制定過程成為孩子們走向自律、自我約束的過程，成為孩子責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神形成的過程。我們要善于用班規(guī)來規(guī)范行為，用班規(guī)來凈化心靈，用班規(guī)來養(yǎng)成習(xí)慣，用班規(guī)來解決問題。

2.執(zhí)行班規(guī)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)

在班級(jí)這個(gè)“小宇宙”里，日月星辰，應(yīng)各居其位，各行其職，各盡其用。人人是主人，人人都必須遵紀(jì)守法。班規(guī)作為大家的行為準(zhǔn)繩，作為班集體全體成員的信仰，要體現(xiàn)人人平等的原則。我們要依法治班，為每個(gè)成員提供健康發(fā)展的平臺(tái)。

根據(jù)班規(guī)，首先發(fā)動(dòng)孩子自愿報(bào)名參加選舉，組建一支認(rèn)真負(fù)責(zé)、聰明能干的班委會(huì)隊(duì)伍。要求班委以身作則，完善班規(guī)，鼓勵(lì)他們“八仙過海，各顯神通”，既各司其職，又團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)互助共贏。其次，建立若干合作小組，自薦和他薦產(chǎn)生熱心的、有責(zé)任心的、組織管理能力強(qiáng)的組長(zhǎng)，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的管理、組織、督查作用。組與組之間展開適度競(jìng)爭(zhēng)，組織多層次、多項(xiàng)目的活動(dòng)，人人參與，各展其才。再次，班級(jí)內(nèi)務(wù)實(shí)行細(xì)致分工，責(zé)任到人，形成“人人有事做，事事有人做”的格局，使班級(jí)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。另外，可以設(shè)立“司法機(jī)關(guān)”，討論獎(jiǎng)懲的方式及度的把握等，并根據(jù)班規(guī)逐項(xiàng)落實(shí)，及時(shí)反饋給班主任。

這樣，通過有效機(jī)制執(zhí)行班規(guī)，不僅實(shí)現(xiàn)管理的民主化、科學(xué)化，更讓孩子們學(xué)會(huì)對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)和學(xué)校負(fù)責(zé)。而班主任可以漸漸退居幕后，不再事無巨細(xì)、事必躬親，而是進(jìn)行宏觀調(diào)控。

3.放手管理，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成習(xí)慣

能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理的教育，才是真正的教育。學(xué)生既是教育的客體，也是教育的主體。教育要發(fā)生作用，需通過學(xué)生的“自我教育”。

我們要放手讓孩子進(jìn)行“全員管理”。每個(gè)成員輪流值日，管理者與被管理者合二為一，服務(wù)與被服務(wù)合二為一，這樣不僅培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考、做事的能力，也滿足了孩子的表現(xiàn)欲、成就感，更讓他們?cè)诓恢挥X中認(rèn)識(shí)到個(gè)人對(duì)于班集體的不可推卸的責(zé)任。這種責(zé)任感會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生自我完善的欲望，從“他律”逐漸走向“自律”。久而久之，他們的自我控制、自我反思、自我計(jì)劃等“自我教育”的能力提高了，整體素質(zhì)也就實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以影響人的一生。因此，我們要通過完善的教育，讓學(xué)生建立起一種好的習(xí)慣。而這完善的教育，就是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，形成自我教育和自主管理的能力。

習(xí)慣養(yǎng)成，非一日之功。我們要讓孩子確立自己的遠(yuǎn)景目標(biāo)，并根據(jù)良好行為習(xí)慣的多方面內(nèi)容，諸如生活、勞動(dòng)、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等，和孩子一起確立中景目標(biāo)、近景目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，有步驟、有重點(diǎn)地組織落實(shí)，采用多種方式，組織活動(dòng)練習(xí)，教給方法、練習(xí)實(shí)踐、檢查評(píng)比、放手管理，從而規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）