豐厚專業素養，創造教育幸福

我校（江蘇省無錫市五愛小學）是一所具有光榮革命傳統和深厚人文底蘊的學校，多年來形成了“五愛立校，和諧育人”的辦學特色，并努力朝著建設省內外一流名校的目標前行。讓師生的生命更加和諧幸福是我們矢志不渝的追求。當前，教育的主導力量還是教師。沒有一支高素質的教師隊伍，對教育幸福的追求就成了鏡花水月。近年來，我們針對師資隊伍年輕化的特點，從“教師持續發展”的角度反思學校管理，重構教師培養機制，在濃郁的五愛文化氛圍中深入開展“鑄師魂，練師能，樹師表”活動，采用教學、研究、培訓一體化的培養策略，努力提升教師專業素養，走出了一條教師隊伍培養的有效道路，為學校的高水平發展、特色發展、持續發展奠定了堅實的人才基礎。

一、把五愛精神作為教師專業素養的核心，打造一支師德高尚的教師隊伍

教師要發展，最大的動力還是來自他們對共同價值觀的認同和追求。學校要做的工作就是最大限度地激發這種原動力。這種原動力，首先來自對學校精神的體悟、踐行和創新。五愛精神就是我們學校精神的集中體現。

源自1949年《中國人民政治協商會議共同綱領》的五愛精神曾經鼓舞和激勵了一代又一代的五愛人。時代在發展，今天的五愛精神是什么？有哪些新的內涵？我們通過“我們五愛缺什么”“我眼中的幸福教師”“五愛精神大家談”“重走長征路”等主題討論發動教師探討新時期的五愛精神，緊緊圍繞以下五個方面，傾力打造新時期的“五愛精神”：校興我榮的團隊精神，勇爭第一的拼搏精神，愛生重學的園丁精神，精心執教的敬業精神，投身改革的創新精神。

學校精神需要發現，更需要領悟，才能得到全體教師的認同，成為全校教師同生共長的精神內核。結合學校發展實際，我們精心組織各種類型的報告會、學習會、座談會，把廣大干部、教師和學生組織起來，開展豐富多彩的學習和主題教育活動，力求深刻領悟以“愛”為核心的“五愛精神”的深刻內涵。

學校精神需要理解，更需要腳踏實地地踐行，才能永葆生命活力。我們通過評選“五愛教師”，尋找學校里具有影響力和號召力的“精神領袖”式的人物，用他們的言行來熏陶和感染全體教師。努力追求專業發展、教學上精益求精的江蘇省特級教師顧曉華，愛生如子、無私奉獻的青年教師尤麗華，幾十年如一日奮斗在普通教師崗位的楊許國等，都曾登上“五愛教師”的領獎臺。我們關注細節，注重實踐，通過價值引領、理念引領、方法引領等方式引導教師把五愛精神化為自己工作的指導思想和行動準則，時時處處以五愛精神來要求自己，不斷磨礪自己：從我做起，克服“吃虧心理”，敢于奮勇爭先；從崗位做起，克服畏難情緒，勇于負重前進；從現在做起，轉變觀望態度，善于破解難題；從點滴做起，力戒隨意性，樂于固本強基。

高尚的價值追求，是五愛教師專業成長的精神旗幟，在她的引領下，全體五愛人以優秀的人民教師為榜樣，在平凡的教師崗位努力爭先，創造不平凡的業績。

二、把精業善教作為教師專業素養的要件，打造一支業務純熟的教師隊伍

1.努力改變“發展”理念。針對以往教師專業發展關注面過于狹窄的問題，我們把“教師終身發展”和“發展每個教師”作為學校教師專業發展的核心價值觀，激活教師專業發展的情感動力。為每位教師制定專業發展規劃，加強考核評估，在發展過程中成就每個教師，讓教師找到教育的幸福感和歸屬感，促進學校教師素養的整體提升。

2.努力夯實基本學養。我們積極為教師的專業發展搭建學習的平臺。我們開辟了“名師大講堂”，每學期都會邀請各方面的專家來學校做講座。既有課程改革和教育科研方面的專家，也有心理學等方面的學者，不同的專家，多元的視角，為教師開拓了學習的視野，打開了思維的窗戶。我們努力建設書香校園，提倡教師要多讀好書、靜心讀書。學校要求每位教師每學期必須閱讀一到兩本教育專著，也鼓勵教師廣泛閱讀其他書籍，通過書友聚會、讀書沙龍、好書網薦、心得交流等方式引導教師專業化、多樣化、個性化地讀書，用書香伴隨教育生涯，做知識豐富、勤于思考的人。我們充分發揮校內的特級教師、學科名師的優質資源優勢，建立“名師工作室”“班主任工作站”等，有目的、有計劃、分層次地開展“梯級教師”培養工作。通過師徒結對、導師助學、伙伴互學等方式，為青年教師的成長提供一對一的幫助。

3.努力增長實踐智慧。我們積極為教師的專業發展搭建實踐的平臺。任何一個教師的成長都離不開教育教學這片土壤。我們立足課堂，以“有效課堂，幸福成長”為主題開展校本研修，提倡“在研究中發現，在思考中行動，在反思中提升，在互助中共進，在實踐中成長”。

——以高質量的集體備課提升有效性。我們改革教研組的活動方式，要求集體備課一人主備，集體議備，形成共識，保留異議，開展“異組旁聽”活動，提高了教研組日常活動的質量。年級備課組織集體備課，重點是吃透教材、設計教法、拓展資源。明確分工，輪流主講，智慧生成，資源共享，共同受益。在我們學校，每周一次的集體備課都切實研究教學的細節問題。在各備課組內的日常教研活動中，有多位教師接連上同一內容的課，進行橫向對比，也有同一位教師接連上幾次課，進行縱向對比。每次上課，備課組全體成員都深入觀察、分析、比較，并提出改進建議。

——以高效益的教學研究提升有效性。教導處以課堂教學為切入點，探究提高課堂教學質量的有效方法。每兩周一次的教研活動，采用課例研討的方式，從三維目標的有效整合、教學策略的選擇和設計、教育技術的恰當運用、教學評價的探討等角度進行專題研究。語文組的“文學賞析”、數學組的“開心課堂”、英語組的“英語沙龍”以獨特的視角拓展了教學研究的外延，豐富了教師的學科素養。每個學期的跨學科教研活動則為教師在課堂教學的本質層面上觀察、理解、改進課堂教學行為提供了很好的資源。

——以高水平的教學反思提升有效性。我們在教師中大力提倡加強教學反思。我們把教學反思看做一次深刻的深入的“課后備課”。每位教師都有一本反思本，大到賞名家名課之后的收獲，小到對一次教學設計的回味，教師都一一寫上。平時，我們舉行優秀教學反思的交流會；期末，反思本是學校舉行教學六認真展評的公共科目必選材料。我們相信，這樣日積月累的反思將幫助教師養成思考的習慣，幫助他們經?；仡^看，在不知不覺中提升每一節家常課的效益。

多樣有效的教學研究活動切實提升了學校的教育質量，也使以青年教師為主體的教師隊伍在日常教學中增長了實踐的智慧。幾年來，我校語、數、英、音、體、美、品德、綜實、科學等各學科教師參加各級各類教學競賽屢獲殊榮。

4.努力改變研究方式。我們以和諧教育理念為指導，立足于課堂教學研究，讓教師在以合作、分享、共進為特征的研究中實現群體成長。我們對年級組、教研組等現有團隊的活動方式進行創新，在年級組的活動中強調專業性，開展跨學科教研活動；在教研組的活動中強調主題性，開展專門學科的主題研究和深化研究。我們在教學團隊的評價中凸顯團體性，開展教學技能團隊展評等活動。我們有目的、有組織、有計劃、有實效地開展團隊建設活動，做強了優勢學科，打造出不少學習能力強、教研水平高、教學質量穩的教研團隊，創出了學科特色。比如數學教研組堪稱無錫市小學教育界“專業發展、團隊成長”的典型。27位教師從“以學定教、以生為本、學不厭精、藝無止境”的理念出發，帶著數學教學中的得失成敗、感悟體驗，經常開展有針對性的“沙龍式”校本教研活動，使全組所有教師的思想水平、業務能力和理論功底得到了很大提高。其中有6人獲得省以上會課一等獎，有2人獲得“全國優秀教師”稱號，市教學能手以上骨干教師有7人。該教研組被無錫市教育局命名為首批“優秀教研組”，被市總工會命名為“五一文明示范崗”，被江蘇省教研室命名為“課改先進集體”。以無錫市名師華斌為領頭人的美術學科組內幾乎人人有稱號，個個能挑梁。他們在考察了宜興紫砂陶藝和無錫惠山泥人的基礎上，成立了“鄉土文化進教室”的課題組，被教育部列為重點規劃課題。全組6位老師自定方案、自編并正式出版陶藝校本教材，成立“紅領巾陶藝研究會”，培訓研究會學生工作人員。在他們指導下，學生精心制作了大量構思獨特、工藝精巧、富有童心童趣的陶藝作品，在京、穗、湘三地四次展出，受到全國專家、美術教育工作者的廣泛好評，其中有八十多幅學生作品被選入江蘇省小學美術教材，學校也因此獲得教育部“成就未來”學術獎。

三、把“創造幸?！弊鳛榘l展愿景，打造一支充滿活力的教師隊伍

對“幸?！钡淖非笫侨祟惿钣篮愕闹黝}詞，教師也不例外。我們始終認為，要想“讓每一個學生終生都擁有幸福的精神生活”（蘇霍姆林斯基），教師的幸福是前提和基礎。從這個意義上說，提升教師專業素養、推動教師專業發展的目的在于讓教師不僅能夠享受作為教育者的幸福，更能創造教育的幸福，最終創造和諧幸福的教育。

1.提升幸福推動力。我們推動和落實管理制度的改革，努力做到以目標激勵人，以崗位吸引人，以制度管理人，以績效考核人。把對教師的管理從“編制管理”轉變為“崗位管理”。進一步完善重能力、重實績、重成就的科學合理、公正公平的分配激勵機制，實行以崗定薪、按勞取酬，堅持多勞多得、優績優酬。通過學校年度績效目標、個人年度績效目標的確立和實施，使學校的發展和個人的成長有機結合，融為一體，真正做到教師和學校同呼吸，共命運。我們還致力于建設有效的溝通文化。建立“學校理事會”“校務委員會”“教工議事會”“學術委員會”“家長委員會”“社區委員會”等六會制度，保障了多層面的有效交流；辦好“五愛論壇”“校長電子信箱”，公開校長電話，定期開展“五愛細節大家談”“我為學校發展獻一計”“教師訪談”等活動，保證了多渠道的及時溝通；評選“五愛教師”“師德高尚好園丁”“優秀班主任”“教科研積極分子”等，同時建立校內骨干教師制度，實現了多角度的鼓勵推動。這些做法提升了教育幸福的推動力。

2.提升幸福感受力。我們認為，教師在學校，不僅是工作，更是生活。我們積極開展“幸福校園行”主題活動，引領教師感悟教育生活中的幸福點滴。我們聘請了熟諳小學學校特點的設計師對校園環境、教師辦公室進行設計，同時，我們更加注重辦公室的主人——教師的參與。各個年級組在工會的組織下積極開展辦公室的文化建設，教師們有的從家里拿來了工藝品，有的從花鳥市場買來了花草盆景。走進每一間“五愛特色辦公室”，人們都會感受到一種五愛特有的情調——寬松、和諧的家園味道。我們也努力讓教師感受學園生活的愉悅。除了年級組、教研組，學校鼓勵教師自主建立專業化的學習團隊，在諸如“MM課題研究小組”“解題能力俱樂部”“班主任工作站”這樣的團隊的互動中專注于專業成長，體驗教師職業的尊嚴和快樂。我們還努力讓教師感受樂園般的幸福。我們積極組織充滿生活情趣的教師團體，比如教師悅讀會、太極拳社團、編結社、籃球隊等。通過各種休閑活動，讓教師在緊張繁忙的工作之余，心理得到放松，身體得到休養，情感得到陶冶，感受到生活在五愛校園里是幸福的。

3.提升幸福創造力。對教師而言，讓教育過程成為生活本身，意味著在教育中追求幸福，意味著讓教育過程成為一個創造性的過程，通過創造性的教育教學創造自我、完善自我，并在這一創造性的過程中體驗幸福。我們堅持以人為本，精心營造美好、和諧、開放、寬容的環境，努力提升教師創造教育幸福的能力。這種能力，不僅是提高自身教學技藝、提高學生學業水平的能力，更是更新自身教育理念、創造和諧有愛的教育藝術的能力。我們從改革師生關系入手，致力于師生關系的民主和平等，把“尊重學生的人格”作為教育的底色，自覺規范教育教學行為，杜絕“差生”、“后進生”等有損學生人格的提法，不歧視、諷刺學習暫時有困難的學生。真心關注每個人的價值，關注每個學生生命的發展。平時，教師始終把微笑帶進課堂，把愛的陽光灑向每個角落，讓每個學生都享受到藍天下的歡樂，積極創造條件讓每個學生都成功扮演大寫的“人”。我們還努力改革教學關系，努力營造一種民主的、平等的、合作的教學氛圍，在學校這個大家庭中，有事大家一起商量，責任大家一起承擔。人人都做有心人，把機會留給最需要的孩子，積極鼓勵學生以積極向上的態度投入到學習活動中去；采取理解、寬容、等待的態度，正確對待“做錯了”、“說錯了”或有某種障礙的兒童。在五愛，教育的幸福不在于分數的多少，而在于師生生命得到和諧、協調、個性化的發展。

教育改革和發展的宏圖偉業的實現需要一支高質量的教師隊伍，學校的可持續發展也需要一支優秀的教師隊伍。我們以“五愛精神”為旗幟，以“教育能力”為重點，以“創造幸?！睘樽非?，走在教師專業發展的道路上，努力打造一支具有五愛特質的勤業、專業、樂業的教師隊伍。

（作者單位：江蘇省無錫市五愛小學）