教師的幸福從哪里來

教書本該是個幸福的職業(yè)，然而當(dāng)下許多教育工作者感到無幸?？裳?。學(xué)生厭學(xué)不學(xué)怎么辦？升學(xué)率低怎么辦？種種社會因素制約著教師專業(yè)發(fā)展和教師創(chuàng)新怎么辦……

在《第56號教室的奇跡》中，雷夫·艾斯奎斯面對的學(xué)生來自移民家庭，大多貧困，英語也不是他們的母語。這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，全國測試成績高居全美TOP5%。他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。

教師的幸福在哪里？這個例子給我們帶來幾點啟發(fā)。

一、教師的幸福來自于一份原始的愛

愛孩子是天性。偉大的愛是不計代價、不求回報的，猶如父母之于子女。不是每個師范專業(yè)的畢業(yè)生都有這份愛心的，也不是每一個以教書作為職業(yè)謀生的教育工作者所能達到的境界。有的教師對學(xué)生的愛與生俱來；有的教師職業(yè)生涯中被喚醒了原始的愛。愛是原動力，只有熱愛，職業(yè)才會變成事業(yè)。帶著愛從教是一種快樂，這是幸福的出發(fā)點。

中學(xué)時代，學(xué)生渴望交往、渴盼純真的友誼（伙伴意識），學(xué)習(xí)方面有自己的主見（自主意識），易與父母產(chǎn)生隔閡（獨立意識），學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大（壓抑狀態(tài)），情緒情感不穩(wěn)定（波動狀態(tài)），在意志和人格方面往往呈現(xiàn)出成長過程中特有的征兆。面對這個特殊群體工作的教師，其間如果能夠淡泊名利而體悟到樂趣，那么，引領(lǐng)生命的成長就與教師的生命及其成長融為一體了。

執(zhí)教過程本質(zhì)上就是伴隨生命成長的過程，也是愛的付出與收獲的過程。人的復(fù)雜性決定了培養(yǎng)人的復(fù)雜性。有的教師在這條路上走了一段，中途棄教，那是因為感受不到幸福。教育的周期漫長，許多名師與教育家拋卻浮躁與誘惑，在這條道上走了一輩子，回望走過的歷程，感到欣慰。

雷夫·艾斯奎斯，這位心靈導(dǎo)師，讓人折服與震撼的是——他堅守在56號教室，在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個年齡段的學(xué)生長達20多年，證明著一個人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出奇跡。

雷夫深信一點：著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。長期的執(zhí)著、癡迷與堅守少不了愛的支撐。他給學(xué)生帶走的不僅僅是知識，更重要的是一生受用的技巧，以及人格、信念。其實，學(xué)生的變化與進步就是教師的幸福，每次付出以后帶來的愉悅就是每天的滿足與幸福點。

二、教師的幸福來自于學(xué)生的成長

教師的事業(yè)是一種基于人的生命成長的事業(yè)，教師的勞動見證著、促進著、影響著、推動著學(xué)生的成長。教師的言行直接影響著學(xué)生的成長，教師見到自己教育的學(xué)生的成長就是最大的滿足。學(xué)生可能成為精英，成為一個領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，也可能成為一個技術(shù)工人，成為一個普通勞動者。但只要學(xué)生在教師的教育和影響下學(xué)業(yè)有所進步，知識得到增長，思想日趨成熟，道德得以完善，特長有所發(fā)揮，個性得到張揚，帶著特有的烙印離開，有所作為，獲得成功，對社會做出貢獻，都是教師的幸福。教師從每個學(xué)生的成長過程中品嘗到快樂，進而精神上體驗到無限幸福。

但是，開放多元的時代，校園與社會融為一體，價值取向復(fù)雜多變，娛樂經(jīng)濟成為社會主流消費方式，就業(yè)競爭日趨激烈。知識、考分之外，當(dāng)下教師擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任變得更為復(fù)雜和沉重！

某中學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：98﹪的學(xué)生人生目標(biāo)是找份好工作，能多賺錢；面對各種誘惑與挑戰(zhàn)，一些學(xué)生的人生觀正發(fā)生著令人擔(dān)憂的變化：以自我為中心，拜金主義的觀念不斷滋生蔓延，缺乏理想與責(zé)任感……因此，知識傳授過程的同時，注重人格教育，培養(yǎng)學(xué)生能力，成為引領(lǐng)學(xué)生成長的必然選擇。

教師的成功來自于用自身的情感感染學(xué)生。除了專業(yè)支撐，教師的人格魅力，如淵博的學(xué)識、靈動的智慧、對事業(yè)的執(zhí)著等直接起著“潤物細無聲”的滲透和導(dǎo)向作用。學(xué)生在與老師的共處、交流中耳濡目染，學(xué)習(xí)心理與處世方式會潛移默化地發(fā)生改變。雷夫提倡“沒有害怕的教育”和彼此信任，最終，他收獲了優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量和所有孩子的謙遜有禮、誠實善良。

三、教師的幸福來自于專業(yè)的堅守與發(fā)展

一個教師的成長歷程包括“合格教師”——“骨干教師”——“卓越名師”若干階段。其間經(jīng)歷兩次飛躍。飛躍之前都會進入高原地帶，遭遇“高原反應(yīng)”。步入“高原期”的茫然讓人迷失了方向，工作熱情明顯下降。因為社會諸多因素的誘惑與影響，有的教師終身沒有走出這個“反應(yīng)堆”，永遠定格在那個“高原期”。陣痛是蛻變的過程！

教學(xué)改革從“課堂”出發(fā)。如果課堂綻放出生命的活力，充滿蓬勃的生機，激活出智慧的火花。這樣的教學(xué)肯定有效；如果教師與學(xué)生難以溝通，缺少共鳴，生命的潛能枯萎成一堆廢紙，那么教書生涯會變得極為枯燥，度日如年之感頓生。教師的幸福來自日常的課堂。新課程實施以來許多年，有的教師被動參與，有些只做表面文章，公開課成為應(yīng)景之作，日常教學(xué)我行我素，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不滿，教師自己也無幸?？裳裕挥械慕處煂W(xué)科教學(xué)以外，人文素養(yǎng)缺失，閱讀面窄，不受學(xué)生喜歡與愛戴，日常教學(xué)找不到快樂。學(xué)生喜歡能教、會教而且知識面寬、具有人文素養(yǎng)的教師。

社會充滿誘惑與浮躁，生活會遭遇磨難。專業(yè)的堅守與自我的提升有時與孤獨寂寞相伴，但是專業(yè)尊嚴(yán)恰恰來自堅守與發(fā)展。幸福也是需要教師自身追求的！雷夫的實踐昭示：就教師而言，價值的實現(xiàn)需要一個過程，更需要自身的堅守與提升。如果當(dāng)下教師感受不到幸福，《第56號教室的奇跡》告訴我們：幸福在前方！

（作者系南京市金陵中學(xué)河西分校副校長）