教育追夢人的幸福

為什么目前教師們普遍覺得不幸福？教師的職業(yè)幸福感哪里去了？這個問題的重要性不僅在于，沒有幸福的教師，就不會有幸福的學(xué)生；更加在于，只要是人，要么真正幸福，要么一點兒也不幸福。但往往小我的滿足感遮蔽了生命本體喜悅層面的幸福感，而意識不到這一點。教師是和生命互動的群體，只要沒有體驗到本體喜悅層面的幸福，通常會更敏銳地感受到不幸福。不少僅僅為營生開始當教師的人們，一旦體驗到與生命互動本體層面的喜悅，就會深深擁有教師的職業(yè)幸福感。

我們并不排除獎懲驅(qū)動帶來的滿足，幸福感需要必要的衣食無憂。但是，作為教師，更要關(guān)心深層的本體喜悅——這是筆者在引發(fā)教師心靈智慧的敘事探究研究中，多年聆聽教師心聲后形成的深切體驗。

習(xí)近平主席在剛閉幕的十二屆全國人大一次會議上的重要講話，提到中國夢就是中國精神，是凝心聚力興國強國的靈魂，是偉大時代的中國人民共同享有人生出彩機會，共同享有夢想成真機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會。有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都能夠創(chuàng)造出來。本文謹借北京中關(guān)村三小的案例，詮釋教育追夢人的幸福感。

一、幸福源于追夢人的教育境界

就像在許多優(yōu)秀學(xué)校的教師群體中所感受的一樣，越是能夠享受生命教育過程的教師，越是擁有淡定超越的教育境界，也就越是能夠緊緊貼近學(xué)生的心靈，獲得心靈感應(yīng)心靈的教育幸福。

“大家成就大家”、“大家庭滋養(yǎng)大氣度”是中關(guān)村三小劉可欣校長的辦學(xué)理念。首次結(jié)緣，是2012年11月16日出席“大家三小”核心團隊閱讀帕爾默《教學(xué)勇氣》的讀書分享活動。讓我吃驚的是，“大家”第一次的閱讀分享，就聚焦到直達心靈的“恐懼”一詞上，而我作為譯者，從2005年到2009年整整五年，才意識到“直面恐懼”對于回歸心靈和諧的非凡意義。事實上，在我2010年出版的《心靈的覺醒：理解教師敘事探究》那本書中，直到最后我才清醒過來，非得專門寫一節(jié)“穿越恐懼回歸愛”。教師們?yōu)楹螌τ谏钌嫘撵`的恐懼如此敏感？這是因為，坦對恐懼意味著有定力穿越恐懼，不斷自覺地復(fù)歸內(nèi)心祥和，才能優(yōu)雅地成就學(xué)生生命無限的燦爛。幸福就滲透在其中。

教育追夢人的幸福之源，是一種境界，也是回歸簡單——緊緊貼近學(xué)生的心靈。還曾有幸出席“大家三小”的年度發(fā)展論壇。何鳳華老師給大家?guī)砹顺錆M愛心、充盈教育幸福的帶班體驗。從學(xué)生的表情洞悉其心靈，開導(dǎo)其憂郁困擾，引導(dǎo)學(xué)生體驗“追求卓越成功會在不經(jīng)意間追上你”，到敏銳洞察和精心策劃系列主題班會和家長會，到引導(dǎo)學(xué)生沉浸名家名作紅書累計637萬多字的閱讀，這些細數(shù)無盡的教育細節(jié)，把“大家風(fēng)范”沉淀成促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的DNA，彌散成家校社區(qū)怡情養(yǎng)心的空氣。這其中無一不滿溢何老師的愛心、智慧和幸福。而暢通不竭的愛和智慧的源頭，是何老師開篇詩體現(xiàn)的生命境界——“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時節(jié)”。這是所有教育追夢人活出的生命境界。

何老師在論壇中最發(fā)人深省的問題是，孩子們在讀《紅巖》等紅書中確實心靈受到震撼，教育收獲斐然。紅書也曾經(jīng)養(yǎng)育她自己的靈魂。但是，很多人會問：這個年代還讀為革命信仰拋頭顱灑熱血的紅書？我當時的理解是，在學(xué)生閱讀名著系列基礎(chǔ)上讀紅書和僅僅只讀紅書意義絕然不同。而紅書之所以能喚醒人的精神正能量，劉可欣校長的話一語中的：“教育要有信仰。”“大家三小”匯聚的教育追夢人，不正是具有超越性的教育理想和境界嗎？中華漫漫復(fù)興夢，歷經(jīng)幾代人的奮斗，要修復(fù)現(xiàn)代化斷裂，舒緩政治經(jīng)濟雙轉(zhuǎn)型壓力，不也極其需要復(fù)蘇先驅(qū)奮斗初衷的崇高理想，用“中國夢”凝聚強大的精神能量嗎？

正是把教育信仰悄然轉(zhuǎn)化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，讓“小即是美”的智慧、活出生命境界、貼近學(xué)生心靈的坦誠分享，把全校教師推到主人位置，一個故事自然激活另一個故事，不經(jīng)意涵養(yǎng)出“大家成就大家”的氣度，呈現(xiàn)出“大家氣象”和你我他匯聚的精彩紛呈的“大家智慧”。生動展現(xiàn)教育追夢人的幸福，來自心中裝滿學(xué)生成長需要的境界。

二、教育追夢人幸福的生命奧妙

我們通常會困惑，教育追夢人的幸福會不會是空中樓閣？遠離現(xiàn)實太理想，會不會誤導(dǎo)我們的孩子離現(xiàn)實太遠？要回答這些困惑，需要回答，偉大的心靈何以能夠產(chǎn)生？滋養(yǎng)教育追夢人本體幸福的生命源頭是什么？

2012年有幸聆聽“大家三小”特級教師池昌斌先生的傳奇體驗，帶來一種撥云見日的豁然貫通。為何脫離教師培訓(xùn)主流文化雕琢的鄉(xiāng)土出身的教師，能不斷給中國教師的賽課擂臺帶來“坦然淡定、大氣精致、渾然天成的課堂狀態(tài)”，并十年創(chuàng)新不斷？為何他會悟出教師成長是心靈修煉的朝圣過程？讓他多次徒步旅行登上雪山的吸引力是什么？由此，我也會問，為何美國的貴族父母會把10多歲的孩子送到原始森林，不給帶水和食物，沒有床和帳篷，跟孩子相約一周后來接？難道僅僅是居安思危，為了應(yīng)對未來某時的生存挑戰(zhàn)？可能更重要的是出于對生命成長奧妙的洞察，在體驗生存危機中，喚醒一種能超越小我局限的精神，接上生命創(chuàng)造的源頭，從而讓孩子受益終生。

池老師的傳奇體驗，詮釋了“大家風(fēng)范”自然飽滿的內(nèi)涵：挑戰(zhàn)生命極限，體驗天人合一境界，喚醒對宇宙對生命的極度敬畏之心，喚醒悲憫情懷，大氣淡定，真正懂得人的生命真相不可窮盡，只有心靈可感應(yīng)心靈。這是奠定教師職業(yè)幸福的基色。

這也是偉大的心靈何以能夠產(chǎn)生的奧秘，也是真正的大師創(chuàng)造更多的大師、真正的王成就更多的王、真正的教育家成就更多教育家、真正的校長定位“大家成就大家”的奧秘，也是教育追夢人需要植根生命源頭才能擁有教育幸福感的奧秘。極度敬畏宇宙和生命，意味著教育追夢人在喧鬧中寧靜致遠，淡定超越中放下自我，有定力不斷消解現(xiàn)實外力對心靈的支離，不斷復(fù)歸內(nèi)心和諧，暢通內(nèi)在能量和智慧，打開世界看不見的富足。

不管現(xiàn)實中如何上演心靈迷失，當教師有定力淡定超越，定靜生慧，讓學(xué)科活起來，用心靈感應(yīng)心靈，用生命邀請學(xué)生走向真理，體驗活出完整而豐富的生命的本體喜悅，激活我們的學(xué)生浩瀚無邊的小宇宙能量，根植生命境界的教育追夢人也就舞臺無邊。

三、警覺讓教師失去幸福感的迷失

“大家三小”的故事，詮釋了學(xué)校真正的共同體的覺醒力量。在真正的教師共同體中，并非每個教師擁有同等的幸福感。且不說學(xué)校必須在制度競爭環(huán)境中生存，獎懲張力對于每個教師的影響是不一樣的；就喚醒內(nèi)心正能量而言，也會有先有后，有強有弱。但是，光與暗共舞的氣場，是總體趨向光明。教師個體，在這種相互成就和信任的氛圍中，容易復(fù)歸內(nèi)心和諧。充盈愛心，舒展生命潛能，做回自己，教師的職業(yè)幸福指數(shù)就會高得多。

但是，天使和魔鬼本來就是一體兩面，無形無相的心靈能量，既可以像酶那樣神奇地催生，又可能像酶那樣極易被破壞而失活變性。要正能量升揚，先要從本質(zhì)上認識清楚，諸多負面心靈能量，積攢著不斷需要用痛苦來喂養(yǎng)的心靈寄生蟲，讓心靈一再分離內(nèi)耗、無意識地被痛苦拖下水隨之起舞，難以自拔（E.Tolle，《新世界——靈性的覺醒》）。衣食住行，七情六欲，使人類難逃饑寒恐懼和怨恨煩惱的糾纏，由此而生的貪婪、控制欲、妒忌、抱怨等負面心靈能量，誘發(fā)著以各種面目出現(xiàn)的攻擊、暴力、戰(zhàn)爭，還有集體無意識慣勢對人的本性的異化。這些力量似乎在無可抗拒地使心靈迷失。

很容易被負面心靈能量鉆空子的制度，一般是基于人的趨利避害本性牽引各種能量。教育制度也同樣，一方面在種種利益驅(qū)動力量漩渦中竭力制衡，另一方面也在無奈地帶入甚至放大負面心靈能量的進攻。有目共睹的是，對于整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)牽一發(fā)動全身的考試篩選，往往表現(xiàn)為用學(xué)術(shù)性評價標準把多姿多彩的生命壓縮進單一刻度中。現(xiàn)實中的學(xué)校和教師，面對的是各方面的競爭、高分期望，沒完沒了的競爭問責(zé)、物質(zhì)和榮譽獎懲驅(qū)動的張力、大小利益爭奪后的人際摩擦、家長和學(xué)生帶來的不同方向的能量、層層級級量化監(jiān)控檢查匯報考核、各式參觀接待形象宣傳，等等，導(dǎo)致幾乎關(guān)注不到心靈。這就是當前教育不能再回避的危機：科技井架通過各種量化評估指標，擠兌任何科學(xué)探針所不能及的正面心靈能量，把教育系統(tǒng)中的生命都圈在井底碌碌運轉(zhuǎn)。

這樣，教師感受到的現(xiàn)實就扭曲為：無法拒絕的教育評價與督導(dǎo)；厚重如山的家長期望與壓力；民主中強制的管理與評聘；希望中郁悶的培訓(xùn)與科研；遙望中痛楚的績效和獎勵；求索中麻木的課改和素質(zhì)教育；光彩奪目的師德；細數(shù)無奈的考分；愛著痛著的課堂——在帶著鐐銬跳舞的新課程改革中，被逼而作假的教案行走教師課堂；花錢買“優(yōu)質(zhì)課”、買“論文”司空見慣，并且照樣能“評優(yōu)評先”（孫彩文《成長，初戀般的感覺》）。面對這些侵蝕教育系統(tǒng)健康的腐爛，教師的職業(yè)幸福被損耗也就不足為奇。要轉(zhuǎn)化裹脅心靈、加重人格面具的大氣候，關(guān)鍵是還給教師個體專業(yè)自主發(fā)展的空間，營造讓人的心靈舒展易感的環(huán)境。

因此，守望教師的職業(yè)幸福感，首先需要個體不再錯失神圣，各級行政管理不再因恐懼負面心靈能量而給教師心靈更多防范銬鏈。要相信在教育發(fā)生的任何地方和任何時刻，只有每一位教育者真正讀懂并放下了人人在心理結(jié)構(gòu)中與生俱來的深層恐懼，讓自己的心徹底地和自己的真實狀態(tài)祥和共處，那么，教師個體和群體內(nèi)在升揚的意識之光，就足以照亮不明角落的黑暗。正如帕爾默尖銳指出的，制度的力量是靠制造心靈的分離，人的意識中的恐懼加深了制度的控制。一旦沒有我們內(nèi)心恐懼的支持，教育制度的力量就會崩潰。

教師的真正幸福感，源自教育追夢人“挑著所有的醒”（安子瑜，《春天的雪·繁星》）！

本文是教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目（2011年）“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐研究”（項目批準號11JJD880038）的階段成果。

（作者系北京師范大學(xué)教師教育研究所副教授，博士）