個人知識管理：促進教師專業發展的新路徑

教師的專業素養的高低，是決定教育改革成功與否的關鍵。促進教師專業發展，成為當前教育的熱點問題。教師是知識工作者，學校是知識管理應用的典型領域。知識管理策略在教育中的應用，將會促進教師的專業發展。我校是一所新建的初級中學，在促進教師專業發展的過程中，出現一些教師個人知識管理意識不強，知識交流、共享意愿不強，知識創新能力不足，個人知識體系比較零碎，不能有效地提升到理論層面等問題。因此，學校努力從教師專業發展的角度來探索教師個人知識管理的有效策略。

教師個人知識是指教師個人通過實踐活動，融合自主建構的實踐知識與公共理論知識于一體的知識，包括學科知識、學科教學知識、學習者特征知識、教學環境知識和教育專業精神等。教師個人知識管理是指教師在日常生活和教學實踐中，對知識的獲取、積累、共享、創新、評價等過程進行的管理。知識管理策略是指實施知識管理的具體技巧。在具體策略上主要包括知識管理意識的確立、知識管理模式的探索、知識管理工具的選擇、具體方法的實施等四個方面。

我們組織教師學習了一系列有關教師專業成長、教師個人知識管理等方面的專著、論文，聆聽專家報告等，不斷深化對相關概念的內涵與外延的認識，提高對教師個人知識管理在教師專業成長過程中的重要性的認識。借鑒相關教師知識管理理論構架、模型，逐步形成我校教師專業發展的個人知識管理策略。

1.學校搭建教師知識管理研究平臺，提升教師個人知識管理意識。在研究過程中，教師申報課題的積極性很高，申報各級各類子課題27個。課題研究質量不斷提高，驗收優秀率高。課題研究有效促進了教師的教育研究能力，促使教師在具體的課題研究過程中逐步增強知識管理的意識，形成個人知識管理的策略、方法、模式。

2.指導教師收集知識資源，構建個人知識庫。通過教科研培訓，指導教師通過各種途徑收集相關知識資源，如：優秀課件、教學案例、影視資料；各種學術會議資料、專家講座材料；備課組、教研組活動記錄，教師個人間交流，公開課觀摩記錄、體會；個人的教學實踐體會、反思；閱讀報刊、書籍、雜志后撰寫的讀書體會；網絡檢索，包括網絡圖書館，中國期刊網等；網絡交流，包括博客、QQ、郵件等；教學競賽、評比的資料等。通過優秀個人知識庫的展示交流，指導教師選擇有效的個人知識管理工具，對所收集到的資源進行分類、整理、命名，構建條理清晰的個人知識庫，并不斷進行整理、重構。教師可以選擇適合自己的管理工具，對教師個人知識進行統計和管理，以便能在最短的時間內找到自己所需要的知識，如知識地圖、思維導圖等。通過這樣的逐步積累，能較為詳細、系統地記錄自己的教學活動和發展過程，也能為今后的教學帶來新的創意。學校還創設教師博客、學校網盤、QQ群等教育教學知識共享平臺。教師以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空的局限，促進教師個人隱性知識顯性化，共享知識、思想。

3.尋找載體進行案例研究、編寫教學案、課堂觀察、教學反思等，實現教師個人知識管理。教師知識管理的過程，就是教師對顯性知識與隱性知識的分類與挖掘的過程。

教師進行案例研究，主要有對個人隱性實踐知識的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內化與運用等五個階段。教學案的情境層是對教學過程和細節的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。教學案例可通過情境描述展現隱性教學知識依賴的教學環境和教師個性化的教學行為，并對其中的隱性知識進行經驗性與理論性的分析，將隱性知識顯性化。

我們以優秀教學案例與本校教師的典型教學案例為研究素材，對其進行深入剖析、反思、研討，將教、學、研有機結合起來，最終達到知識的創新。如將教學中帶有共性的教學事件加以整理，把當時采用的教學方法以及教學效果記錄在案，在以后的教學中嘗試變換教學方法，并比較不同方法的教學效果，這樣可以有效促進教師的專業發展。

教學案是教師智慧的凝結。通過教學案的編寫，可以促進教師對學科知識、教學知識、教學實踐進行深刻反思、有效重構。我校化學教研組建立了兩種課型模式的教學案：新課型教學案與復習課型教學案。數學教研組反復學習新課標，研究新教材，對已有的教學案、課件進行深入反思、研討，逐步明確了編寫理念，構建了編寫框架與過程。學校編輯出版了化學、數學、物理、英語等教學案10多本，有效促進了教師的教學研究和教學理論水平。

2010年9月至11月，我校與常熟理工學院數學與統計學院聯合，細致、詳實地拍攝了初一數學“字母表示數”等24節教學錄像；初三數學“二次函數”等28節教學拍攝錄像。錄像專業人員拍攝課堂教學錄像，研究者實地、實時聽課記錄，并隨時拍攝學生的課堂表現。課后進行深度訪談，并復印收集教案，拍攝典型學生作業。隨后對課堂教學錄像、課堂觀察記錄、課后訪談、教學案、學生作業等進行整理、收集，結合相關理論的學習，從教師專業成長的角度對錄像進行深入解剖、研討，并由此逐步構建出數學課堂教學研究框架（如圖1）。它極大地豐富了教師的個人知識庫，有效地提升了教師的知識管理能力。

4.建立教師共同體，實現知識的共享創新。個人知識管理的核心是隱性知識的顯性化，這是一個不斷進行的循環往復的螺旋式上升的過程（如圖2）。

在課題研究過程中，我校自覺構建和形成了許多優秀的學習共同體。教研組進行每周一次的教研活動，備課組進行集體備課，共享教學課件、課堂練習等，進行教學案例編寫、教學案編寫、課堂觀察研究等教學研討。良好的研究氛圍，有效地促進了教師的專業發展。

學校舉辦青年教師研習班。通過解題、命題、說課、多媒體課件制作等各種比賽，以及同題異構課、課題研究課、教育教學論壇、專題培訓、外出學習、讀書交流、論文寫作等多種形式，達到在交流中提升、在反思中成長、做一個有大智慧的教師的目的。

課題組通過舉辦各種活動，構建由我校牽頭的9所學校組成的協作區共同體。組織協作區的學校開放日活動，青年教師命題、評題比賽，青年教師基本功比賽，班主任基本功競賽、主題班會競賽等，充分挖掘成員學校的優勢，加強學科教師之間的合作。每學期由教研室牽頭，進行協作區課題研討會。通過協作區活動，在較大范圍內實現知識交流、知識共享。

我們在面向教師專業發展的個人知識管理策略應用研究過程中，指導教師利用各種途徑收集自己需要的知識資源，合理選擇適合自己的管理工具，構建個人知識庫；通過引導教師積極申報教科研課題，有效增強教師個人知識管理的意識，加速實現其知識管理；通過教學案例研究促進教師對個人隱性實踐知識的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內化與運用；通過編寫與出版教學案，促進教師對自身教學經驗的總結與整理，對相關資料的收集與整理，加速教師的個人知識管理，逐步形成教師學與研的共同體；在教與研的實踐過程中逐步構建教師學習共同體，促使教師在學習、實踐、交流中有效地將隱性知識顯性化，實現知識的共享，擴展、豐富教師的個人知識庫。

（作者單位：江蘇省常熟市外國語初級中學）