信任創造美麗的奇跡

2012年的高考成績出來了，我們取得了有史以來最好的成績。一時間，全校的領導、老師、學生，上上下下，無不歡欣鼓舞，整個校園沉浸在空前輕松、喜悅和快樂的氛圍里。

學校在對高考成績的數據進行整理分析時發現，在高三年級的20個班級中，高三（4）班的文化成績一枝獨秀、特別突出：本二以上的達線人數，居然超出學校考前預估人數的160%（其他班沒有超出預估人數一半以上的），并創造了建校以來的班級最高紀錄！

客觀地看，在高考中爭取優異成績、向高校輸送更多的合格生源，應該是普通高中各項工作中的重點，這是無可非議的。在全面實施素質教育的基礎上，爭取高考成績的不斷進步，乃是普通高中對教育事業的巨大貢獻，于國、于民善莫大焉！所以，高三（4）班取得這樣出人意料的高考佳績，無疑是一個教育教學的成功案例，甚至可以說是一個教育教學的奇跡！

這一成功案例是怎樣誕生的？我以為，該班同學有了一個他們心目中最好的老師！這個學生心目中的好老師，不是班主任，也不是主科老師，而是兩門選修課之一的地理老師。據說，背地里同學們都親切地稱他為“老田”。就是這位普通的地理任課教師，在2011年6月學校組織的每學年一次的學生“評學評教”中，獲得全校180余名教師中遙遙領先的最高分！也許仍會有人對此結果不以為然，但在高三（4）班同學的心里，他們的地理老師就是最好的老師！

那么，這位地理老師是怎樣的一位老師？他是如何贏得學生的愛戴與肯定的？對于田老師的情況，大多同事可能不了解，因為他來自外地，既不是學校的行政管理人員，也不是什么教學骨干，所以并不引人注目。 至于兩年前新組建的現任校領導班子，可能對他就知之更少了。

這其實并不都是領導和同事的錯。用時下比較流行的觀點來看，工作干得好，就應該主動讓別人知道，去爭得屬于自己的名和利；就應該有一官半職，或者有一些名師、帶頭人之類的頭銜。

但這并不適用于田老師。過去20余年的工作經歷表明，個人的教育教學成績再大，如果學校沒有考慮到，他也從來不會主動去爭取自己應得的那份名與利。也許是因為他們這些畢業于上世紀80年代的大學生身上的理想主義色彩較重，只想著如何為社會、為教育做出更多的貢獻，而對獲取個人的利益卻想得很少。恰如大學班主任朱國傳老師給他的畢業贈言：“別人是干得少說得多，我是干得多說得少；別人是說了再去干，我是干了也不說。”在多年的教師生涯里，他一直把“獻身事業、淡泊名利”當成自己孜孜以求的信條。

也許有人會說，在目前的江蘇高考“3+選修”模式下，學生地理學習再好，也沒有太大用處啊。

的確如此！如果只是上好自己的地理課，這位老師大概也就成不了學生心目中最好的老師了。假如去找這個班的同學深入了解一下，他們也許會告訴你，田老師是這樣上課的：他上地理課，反復強調學習地理要特別“重定位、重分布、重雙基、重觀念、重應用、重規范”，所謂“六重所到、所向披靡”也！他上課并不拘泥于教材，經常聯系實際，古往今來、天南海北，大大拓寬了學生地理知識的視野和實際應用能力。

更為“厲害”的是，他在教地理的過程中常會結合教學內容，或者利用一些課堂間隙，聯系自身的經歷和感悟，同大家談談宇宙的起源、自然的偉大、人生的意義、光陰的珍貴、覺悟的重要、奮斗的樂趣、舍得的道理、幸福的真諦，感恩的可貴等話題。他還時常講到傳統文化、哲學思辨、民主法制、中外時事、作文寫作、各科學法等。由于講得深入淺出、簡易明了，同學們常常聽得如癡如醉。

這是來自教育教學實踐第一線的成功案例，生動而又深刻地揭示了一個值得教師特別是教育行政管理者借鑒的工作思路：相信和依靠學生，發現深受學生歡迎的好老師，大膽鼓勵和充分發揮這些好老師的獨特作用，我們就有可能創造出更多令人難以置信的、神奇而美麗的教育教學奇跡！

（作者單位：江蘇省太倉市明德高級中學）