讓“軟暴力”遠離校園

當下，學校管理逐步走向規范，教師體罰學生等暴力現象越來越少。而另一種以寫檢討、罰抄寫、語言譏諷等為方式的校園“軟暴力”的現象卻又有抬頭的跡象。對成績差的學生，教師冷眼相待；對表現不好的學生，教師諷刺挖苦。“哀莫大于心死”，教師用尖刻的語言奚落、諷刺、挖苦孩子，表面上看比體罰“文明”，但它帶給孩子的傷害絕不比體罰小。從某種程度上講，可能還有過之而無不及，其給學生自尊、人格和靈魂造成的危害遠甚于形體摧殘。據一項中小學調查統計結果表明，有54%的學生受過“軟暴力”，且有上升趨勢。

中國傳統的教育思想認為：“玉不琢，不成器”“教不成，師之惰”“一日為師，終身為父”“天地君親師”。于是，老師擁有了懲罰學生的權力。在中國封建社會的各類學校中，小到鄉間私塾，大到中央國學，教師人手一把戒尺，可以任意責罰學生，所謂“嚴師出高徒”的“嚴”往往被解讀為“懲罰”。千百年來，“懲罰”一直被視作教師、家長教育孩子的法寶，是孩子“成才”的最有效、最根本的手段。隨著社會的發展，對教師提出了新的要求：學高為師，身正為范；教書育人，為人師表。面對社會的厚望，為了光輝而神圣的事業，廣大中小學教師踏踏實實、任勞任怨、默默奉獻，同時也承受著巨大的職業壓力。這種職業壓力一方面體現在他們要承擔繁重的備、教、改、輔、考等常規性教學工作，另一方面體現在每天都要維持學生紀律、確保學生安全、管理學生生活等繁雜的非教學任務。同時，家長對子女接受優質教育服務的呼聲也越來越高。在這樣的社會背景下，不少中小學教師心浮氣躁、理智失衡，導致校園“軟暴力”現象時有發生。

當前，在“應試教育”的機制影響之下，考試分數與升學率仍然是衡量一所學校教育質量高低的主要標準，甚至是唯一標準，這自然也成為評價一位教師水平優劣的主要標桿。目前的教育現實的確讓教師有些為難，家長“望子成龍”“望女成鳳”的心理，導致他們關心和了解的，更多的是學生的成績。學校考核教師的工作，考試成績仍然是一項關鍵性指標。教師的評優評先、晉級調資，大多也與學生的成績掛鉤。考試分數與升學率的巨大壓力迫使教師采取各種非正常的、非科學的、急功近利的手段來對付學生。其實，學生在具體的學習生活中，對某一學科的學習興趣、對待學習的態度、完成學業的品質、日常學習的習慣等，會表現出不同的特征。老師要深入了解每一位學生的差異性，因材施教、循循善誘、因勢利導，這樣才會取得好的教學效果。如果忽視學生間的差異，當學生出現問題時，教師本應有的那份寬容和理智，便很容易會被“恨鐵不成鋼”的感覺所代替。

然而，許多家長認為教師實施校園“軟暴力”是符合常理的。有的家長公然說“不打不成才”“棍棒底下出孝子”“嚴是愛，松是害”……因此，有的家長會對校園“軟暴力”采取授意、贊同態度。“如果孩子有什么不對的，盡管打罵，出了事不要學校負責，由我自己負責。”有的家長甚至拿自己說事：“我能有今天，還真得感謝老師對我的嚴厲批評，老師打罵是很正常的。”當然，也有的家長對校園“軟暴力”行為表現出無奈或予以默認。他們認為，人在屋檐下，豈能不低頭。孩子在老師的班上，就是知道老師有“軟暴力”行為，也不敢向老師提意見或向學校投訴。因為他們擔心教師知道了，可能會給孩子帶來更大的傷害，這樣對孩子的成長會更為不利，于是只能表現出無奈而默默地承受。正是這種遷就的態度，成為慫恿教師實施校園“軟暴力”的催化劑。

經常實施校園“軟暴力”的教師，往往自身素質比較低下，對本職工作不夠熱愛，缺乏事業心和責任感。他們教育學生只會千篇一律，不會因材施教，尤其對待那些問題學生往往會束手無策，缺乏應有的愛心，民主意識很差，不能平等地對待，而是時時、處處凌駕于學生之上，一旦沖動起來，只能采取校園“軟暴力”的方式壓服學生。他們不會去分析學生、特別是問題學生的心理，不會根據不同情況采取不同的教育方法。因此，校園“軟暴力”行為就難免發生。試想一個擁有深厚的教學知識和豐富的教學經驗的老師，他怎么可能選擇校園“軟暴力”這種下策來對待自己的學生？校園“軟暴力”是教師教學藝術、教學能力和個人修養欠缺的表現。

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣桃林中心小學）