“現(xiàn)象”的背后

從縣中的視角看待“二中現(xiàn)象”，有點尷尬，但或許有不同的發(fā)現(xiàn)，因為同一個縣域中“二中”與“縣中”，辦學上似乎是天然“競爭對手”。毋庸諱言，正是“縣中”過于強大和壟斷，才造成了“二中”的衰弱；而今天議論“二中崛起”時，說明有的地方“二中”已對“縣中”的形成了壓力和沖擊。我認為，教育發(fā)展歷經(jīng)“縣中現(xiàn)象”，而走近“二中現(xiàn)象”是一種進步，當年的“縣中現(xiàn)象”是對縣中作為“龍頭老大”在辦學方向上偏差的反思，而今天的“二中現(xiàn)象”則更多的蘊含著社會對教育均衡和公平的呼喚。

如何看待“二中現(xiàn)象”，不僅是教育視界高低、長遠的問題，也是如何推進“二中”良性發(fā)展，以及促進“縣中”持續(xù)提升的關鍵。寶應中學2011年之前，經(jīng)歷了長達10年的民辦教育階段，民辦學校，需要通過質(zhì)量保生存，促發(fā)展，民辦管理者對此是心情迫切而又感受深刻的。但寶應中學對自己質(zhì)量的定位和評判，一直堅持兩個評判標準：寶應中學的質(zhì)量高，只能證明寶應中學好；而寶應中學之外的其他中學質(zhì)量好，不僅能證明寶應教育好，同時也證明了寶應中學質(zhì)量好。因為它能證明這場體制改革是成功的，是推動了縣域教育整體全面和諧發(fā)展的。所以，每當有兄弟學校來寶中交流，在介紹學校辦學業(yè)績時，我們往往是先介紹全縣辦學情況后才介紹寶中情況。這也許是因為民辦學校校長特殊的身份，促進我們會這樣去思考問題，“縣中”和“二中”不是“贏者通吃”的“零和游戲”，而是共創(chuàng)、共贏、共享和共同發(fā)展，這樣的教育生態(tài)不僅是全縣民眾的福音，對作為民辦學校的縣中和對其他學校也是一種持久的保障。今天，盡管寶應中學已回歸公辦體系，但這種共贏格局，以及10年的辦學形成共識，成為我們教育人的責任和義務。所以，回歸公辦兩年來，縣政府和社會各界，清醒地認識到：沒有民辦體制不可怕，怕的是沒有“靈活的機制”，“靈活的機制”加“公辦的保障”，一樣可以創(chuàng)造教育的奇跡，推進教育的持續(xù)發(fā)展，打造出高品質(zhì)且體現(xiàn)公益性的教育，而這也符合教育深化改革的方向。我覺得當初“縣中”推動了“二中”，現(xiàn)在“二中”又反哺著“縣中”。所有“二中”現(xiàn)象不僅是教育之福，也應成為“縣中”之幸。

其次，我覺得“二中”不是“崛起”而是“復興”，二中都曾經(jīng)歷過一個輝煌時期，只是因為縣中為了應對生源高峰，憑借自身優(yōu)勢率先大力擴張，然后通過聚集和壟斷優(yōu)秀生源，優(yōu)秀師資來緩解形成債務重壓，這必然會對“二中”形成巨大擠壓。其實生源、師資背后是資源，甚至直接是財源，而財源的背后就是生存和發(fā)展。今天隨著高校招生擴大，高中生源減少，錄取比例上升，學校資金保障得到進一步加強，有不少“二中”已敏銳地發(fā)現(xiàn)“發(fā)展的窗口”，通過發(fā)力課改，強化管理、打造特色等等，或“錯位發(fā)展”，或“彎道超越”，或“項目突破”而異軍突起，重拾昔日輝煌，漸成燎原之勢，“二中”和“縣中”的定位就成了一個新的問題，在“縣中”壓迫下絕地反擊的“二中”，不是因此威懾了“縣中”，同時也是促進和幫助“縣中”進一步轉(zhuǎn)型升級。我對學校的質(zhì)量有三個層次的思考，辦學早期我們追求“量”，即讓更多的孩子考上大學；其后追求“質(zhì)”，即讓更多的孩子考上理想的大學；最終要努力追求“品質(zhì)”，即讓孩子以輕松愉悅的姿態(tài)，考上他理想的大學。為孩子3年考慮，更為孩子30年考慮。理想大學不一定就是高校排名榜上的大學，合適的，就是最好的。我覺得縣中在“質(zhì)”的追求，尤其是“品質(zhì)”的追求上要多作“先鋒”，更多的引領和輻射“二中”。“二中”先在“量”的保障上下功夫，形成縣域教育多層次、優(yōu)質(zhì)態(tài)，合理而豐富的辦學格局。不是說“二中”就沒有“質(zhì)”的追求，更不是說“二中”就可以不關注“品質(zhì)”，而是強調(diào)“縣中”本身有責任要多做探索和先導。為全縣樹立質(zhì)量標桿，更多地突出品質(zhì)：在課堂的精致、德育的實效、教研的先導上發(fā)力，而不是簡單地通過“數(shù)量”的龐大和累加來取勝，這樣學校會逐步由低到高，由表及內(nèi)接近教育的本質(zhì)。所以“縣中”不僅要找準新的“定位”，也存在不斷調(diào)高目標“水位”的問題，這既是“縣中”的自覺，也是“二中”的催促。另外，縣中作為縣域教育資源的聚集者，與很多大中城市名校相比也是“弱勢群體”，是另一種性質(zhì)的“二中”，如何調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)攀高，不只在升學率上，而是在質(zhì)量“長、寬、高”，以及質(zhì)量的路徑、方法上，是非常值得思考的問題。

有專家講到“二中現(xiàn)象”10年前沒有，10年后可能也沒有，大概是因為那時教育均衡問題業(yè)已解決，沒有了“二中”的概念。對此我并不樂觀，一是公平不是平均，平均往往走向平庸。二是真正的公平是學校個性的豐富和特色的鮮明，能充分滿足社會多元的需求。退一步，即使沒有了“二中”，估計還有“三中”。其次，樂觀一點：即使是沒有了”二中”，而“二中現(xiàn)象”所體現(xiàn)的精神永遠要有。“不甘落后，后來居上”應該是教育人永遠的追求。一個學校發(fā)展的程度，往往取決于他打破“生源決定論”的程度，盡管生源是起決定作用的，但學生的潛能卻是無限的。“二中現(xiàn)象”給我們帶來了巨大啟發(fā)：人的狀態(tài)就是做事的狀態(tài)，最后也就是事業(yè)的狀態(tài)。抓狀態(tài)，讓精氣神跑在學校各項工作的前面，就等于是給學校發(fā)展裝了另一個引擎。優(yōu)異的成績總是由優(yōu)秀的人創(chuàng)造的，關鍵是什么樣的人干，有什么樣的人便有了什么樣的成績。我們首先要打造的是“金剛石”團隊，然后才可以創(chuàng)造更燦爛輝煌的事業(yè)。作為縣中校長，要認真思考，潛心揣摩從中汲取有益的東西，不僅“助力”“二中現(xiàn)象”，還要“借力”“二中現(xiàn)象”；不僅把縣中當作“二中”重新啟帆，創(chuàng)造一個“新的縣中”；還要攜手“二中”持續(xù)并進，同時放開視野、打開心扉，關注和扶持“三中”，為教育的良好生態(tài)及和諧發(fā)展貢獻力量。

（作者系江蘇省寶應中學校長）