二中不“二”

有人這樣概括二中：學校似“二房”，生源居二流，教師有二心。正因為二中爹不疼娘不愛的邊緣角色、財不大氣不粗的弱勢地位、頭難抬口難言的尷尬處境，另擇高枝者有之，更改校名、改頭換面者有之，苦求升格晉星而自求多福者有之。二中之“二”，成為二中人心中揮之不去的隱痛。

究其實，二中之“二”，只是學校名稱之“二”、政府辦學定位之“二”、歷史與現實交織而成的辦學表象之“二”，而絕非被賦予時代新內涵的神經之“二”、精神之“二”。作為不甘平庸、崇尚一流的二中，如能認清并充分利用時代大背景下有利于二中發展的潛滋暗長的現實因素，二中完全可以不“二”。

一、二中不“二”之可能

1.辦學條件之優化。隨著各地一中優化辦學條件任務歷史性地完成，進一步改善二中辦學條件，逐步進入地方政府的工作視野，不少地方啟動二中新校區建設，就是一個有力的明證。而后建的新校區因為“新建”追求一步到位之故，往往在建設標準和內部裝備上具有后來居上的優勢。如此不僅彌補了二中辦學條件的歷史短板，而且為二中的現實發展提供了強有力的硬件支撐。

2.人才觀念之嬗變。當今經濟社會發展，越來越呈現出對人才需求多樣化的特點，而人才培養與人才需求之間卻出現了某種程度的“錯位”。所謂“熱門”專業、“高端”人才方面規模化、集約化、平面化的過度培養，使這類“人才”出爐后明顯供大于求，以就業為晴雨表的看不見的市場之手，正潛移默化地改變著社會的人才觀念。而在“熱門”、“高端”人才培養方面并無優勢的二中，正可借此揚己之長，彰顯辦學特色，以實現學生的充分發展、個性發展、最宜發展為旨歸，通過靈活、務實、高效的教育教學方式，實現培養目標與經濟社會發展需求的有機銜接。

3.教育均衡之潮流。統籌協調各級各類教育，是教育貫徹落實科學發展觀的現實要求。在義務教育免試就近入學、基本均等辦學的今天，以人為本地逐步實現非義務教育的均衡化，可謂大勢之所趨。而非義務教育辦學資源剪刀差一旦逐步縮小，則不僅有利于各地學校之間形成充分競爭和合理競爭，更大范圍、更高水平地提升教育教學質量，而且可以消減一中穩居老大的優越感和由此衍生的惰性，充分激發二中的辦學活力，實現二中在新的起點上更好更快地發展。

二、二中不“二”之路徑

辦學的外部有利因素只是為二中不“二”提供了可能，而要將可能化為現實，關鍵還在于學校自身的努力。

1.提振精神，激活狀態。二中的特殊校情，使二中師生難免在日常教和學之中常有挫折感，在努力結果的自我評價上少有成就感，在與外界的接觸交往中難有自豪感。精神萎靡、得過且過、安于平庸，是二中的集體精神癥候。而這種集體精神癥候，則從根本上決定了二中運轉只能依據一種歷史慣性在同一平面上低效滑行。解決學校發展的內生動力問題，關鍵在于讓師生正確認識自己工作、學習的價值和成效，提振師生昂揚向上、奮發有為的精神狀態。學校可通過會議、論壇、座談、演講等形式，讓師生認識到：二中取得一流的辦學成績，并不簡單地體現在考試結果統計表上刻板數據的一流，三流起點的學生考出二流的成績，學生在教師的指導下獲得可能獲得的最好發展，本質上也是一流的成績。在引導師生認清工作、學習意義和價值的基礎上，學校可發動師生制訂職業發展規劃和人生發展規劃，并在實施規劃的各個階段多形式地指導師生開展自我績效評估、發展策略矯正，以激發師生的自我期許、自我認同、自我追求和自我發展。

2.特色立校，特色興校。人不能沒有個性，學校亦不能沒有特色，千校一面，絕非教育之幸。標舉個性、彰顯特色，揚長避短、揚長補短，理應是包括二中在內眾多學校凸顯“我之為我”、展現魅力和價值的不二法門。然而因為高考的現實功利因素，多數學校在辦學目標、角色定位、課程設置乃至教育教學方式上都大致雷同，校校相仿、屆屆克隆，致使特色不明、魅力不彰、活力喪失成為教育司空見慣之怪現狀。筆者以為，身處其間的二中，在痛感生存空間逼仄、生存擠壓強烈的現實情境中，更應別出手眼、另辟蹊徑，走特色立校、特色興校之路。二中辦學定位之“特”，應是立足校情之“特”，應是著眼于學生充分發展、自由發展、可持續發展之“特”，換言之，二中之“特”不能是面子之“特”、形式之“特”、對學生終身發展無實質意義之“特”，除此以外，人文之“特”、科技之“特”、藝體之“特”、鄉土之“特”等等，均可成為促進二中“不一般”發展的現實選擇。譬如我們金湖二中立足于構建藝體特色，實行開放辦學，引進校外的源頭活水；打造辦學亮點，形成跑操等諸多響亮的品牌；組建云雀藝術團，將師生的才藝由校內延伸到校外，挖掘潛力、壯大實力、彰顯魅力，一系列特色鮮明的辦學舉措，有效增強了學校辦學的生機和活力。

3.大處著眼，立體育人。高考至上、尚智輕德的現實教育情狀，在讓二中痛感生存困窘、價值缺失的同時，其實也可促使二中冷靜地審視學校與社會、供給和需求、現實和未來之關系，以更寬廣的視野、更長遠的眼光去執糾偏，通過立體育人為學生架設連通現實和理想的堅實橋梁。我們金湖二中雖然難以跳脫教育的現實格局，但也在勉力思考和實踐提升學生綜合素質、切合社會未來發展的現實路徑。學校以培養智圓行方、身心兩健、知行合一、善于擔當的現代中國人為目標，以訓練學生自我規劃、自我組織、自我體驗、自我鍛煉的能力和習慣入手，通過日常育人的各個環節和細節為學生引領人生方向、鍛造學生技能、培養公民意識、擔當社會責任，憑借學生成長過程中的點滴進步，以期逐步實現學生個體“求真求善求美，立德立功立言”的和諧統一。大處著眼，小處著手，多管齊下，務本求真，或許更有益于學生的真實發展、整體發展、自由發展和最有意義發展。

（作者系江蘇省金湖縣第二中學校長）