縣中獨大不是春

在中國的教育體制中，每個縣都有一所縣一中（縣中），幾乎同時也會有縣二中。在縣域范圍內，二中的配置、生源等都無法與縣中相比，其結果就是在縣域范圍內，縣中的教育教學質量（主要是高考成績）是一枝獨秀。二中被無情地邊緣化了。然而，近年來，這種情況有所改變，江蘇、浙江、山東、湖北、河南等地都涌現出一所所以顯著的高考成績為標志的“二中”，用這些學校自己的說法，就是“三流的生源，二流的設施，一流的質量”。對于出現這樣一批聲名鵲起的學校，人們稱為“二中現象”。

說到“二中現象”，就不能不提多年前出現的“縣中現象（模式）”。縣中以超越城市學校的高考升學率引人注目。一方面，在縣域范圍內，縣中集萬千寵愛于一身，各種資源都向縣中匯聚，地方政府幾乎是傾全縣之力打造一所中學，縣中成了一個地方的“名片”，成為地方上的政績工程；另一方面，縣中因地處農村地區，在教育教學上實行嚴格（軍事化）管理，應試教育大行其道，教師學生負擔沉重。所以縣中遭到眾多有識之士的非議，有人把縣中稱為“應試教育的旗幟”。當然，在資源緊張、經濟投入不足的背景下，縣中的優先發展是歷史的選擇，有其特定的價值，它在特定時期使農村家庭的優秀子女有了接受優質教育的機會。

在這種背景之下，“二中現象”出現了。翻看一所所二中成長的經歷，他們在夾縫之中左沖右突，找尋自己生存的空間。許多第二中學提出了“錯位發展”“拐點超越”“特色突破”的發展思路，克服了生源差、師資差、辦學條件差等限制，最終取得令人矚目的成績。江蘇省洪澤縣第二中學就是通過全員成功的教育追求、多元發展的教育模式、量身定做的課程設置和自主探究的差異教學實現了學校的跨越發展。

我們想，如果類似二中這類學校都能得到和縣中一樣的資源，在制度設計上對縣中和二中一視同仁，二中們是不是會發展得更好？！分析許多二中的成功經驗，他們都有一種社會使命感，從對學生負責、對民族未來負責的高度認識教育，從辦人民滿意教育的情感發展教育，使一所所原來比較薄弱的學校成為老百姓心目中的優質學校。他們是在憑一種精神辦學校，但這樣的精神能持續多久？

“二中現象”應該是一個有價值的事件，它讓更多的平民子弟有了接受優質教育的機會。“二中現象”所體現的內涵也似乎讓我們看到了素質教育實施的端倪。但對于“二中現象”我們還需要進一步地反思。

首先，高考是一個誰都繞不過去的坎，如何把高考和培養學生的素質統一起來是各類學校唯一的出路。縣中模式之所以一直受到爭議，其中一個主要原因是縣中模式違背了素質教育精神，以犧牲學生多方面素質為代價換取高分。比如有的地方，為了“榨”出學生的最好成績，長期、大量進行各種習題訓練，提高了學生的應試能力與考試成績，卻導致學生身體素質下降，思維狹隘、單一，動手操作能力比較差等問題。素質教育的理念逐漸深入，社會對人才的理解也更多元化，新課程改革為學校發展帶來了契機。以“重素質、重能力、重實踐、重基礎”為特征的新課改，要求學校的教育理念、教學方法都要隨之更新。教育工作者必須有所作為，尊重科學，尊重規律，以人為本，為每一類學生的發展提供合適的成長道路。

其次，推進教育均衡，最大可能地實現教育公平。“興趣愛好較廣泛，以后出路較多”，這是城里孩子的優勢；“讀書改變命運”，這是農村孩子堅定的信念。只有少數人能接受優質教育的結果往往會給社會帶來不滿情緒，而且從某種角度講，也為不正之風的盛行提供了市場。政府一直在大力提倡教育公平，著力推進教育均衡，通過學校布局調整、改造薄弱學校等措施推進教育現代化建設，縮小了城鄉之間、地區之間和學校之間的教育差距。我們期待更扎實的措施能出來，促進公平、保障民生，進一步統籌教育事業科學發展，進一步提升教育發展水平。《國家中長期教育發展規劃綱要》提出的目標，江蘇等地區大力推進教育現代化建設的實踐使我們看到了這個希望和可能。只有更多的學校發展起來，才能使優質學校的比例提高，優質教育資源擴大，從而在更廣大的范圍滿足人民群眾對優質教育的需求。

“二中現象”之成為一種現象，它是特定歷史階段的產物，在10年前不會有，再過10年，它可能也不再存在。隨著教育均衡的全面推進，素質教育的全面實施，大量薄弱學校教育教學質量的全面提升，教育必將進入科學發展、可持續發展的軌道，我們的教育將迎來真正的春天。