拯救男孩

（一）尊重性別差異

我們可以斷言：一個不尊重性別差異的學校，必定是一個男孩危機重重的學校。

長期以來，我們的教育忽視了性別差異的存在及其影響。現在，是我們重新審視并改變對性別差異看法的時候了。我們要認識到環境和教育只能在一定限度內塑造一個人的社會性別，但這種塑造不是無限制的，我們應該尊重這些與生俱來的性別差異。

在美國，曾發生過這樣一個有關性別改變的真實案例：

布魯斯·默爾出生時有一個雙胞胎兄弟，他們都是男孩。當布魯斯8個月大時，他的陰莖在包皮環切手術中被意外切除了。數月后，他的生殖器官通過外科手術改造為陰道，而他的名字被改成為布倫達（女孩常用名）。布倫達的父母給她買連衣裙和娃娃，他們送她去女性精神病學家那里接受咨詢以幫助她形成女性觀念，但是沒有一種努力奏效。布倫達拒絕穿連衣裙，她與男孩玩而不與女孩玩，她的雙胞胎兄弟不愿與她分享卡車，她就把零花錢都存起來以便能買自己的卡車，她甚至會試圖站著小便。在少年時，盡管布倫達注射了雌性激素，但她從沒有感到對男孩有吸引力。她沒有朋友，她的同學們折磨她，她甚至痛苦地考慮過自殺。

在14歲時，布倫達拒絕服用任何雌性激素，并公開地對她的女性身份進行質疑。在這時，她的父親告訴了她以前的故事。但對布倫達來說，這個消息帶來的不是極度的痛苦，而是一種解脫。“第一次一切變得合情合理……我明白了我是誰，我是男還是女。”

布倫達（布魯斯）注射雄性激素并進行了幾次手術恢復了原來的性別。在25歲時，他與一個女孩結婚了。最重要的是，他說作為男人他是幸福的。

從布倫達（布魯斯）的經歷我們可以看出：后天環境無法從根本上改變一個人的性別。我們還知道，那些強烈要求做變性手術的人，往往不是環境要求他/她們這樣做，而是染色體、基因迫使他/她們這樣做。

我們的學校，包括所有領導和教師，都應該有這樣一種意識，那就是男孩和女孩是不一樣的。我們必須學會理解并尊重這種性別差異，而不是忽視、漠視，甚至企圖消滅它。

（二）重視男孩興趣

與女孩相比，男孩是興趣型動物。男孩不是不愿意讀書，而是往往不愿去讀那些他不感興趣的書。男孩不是不喜歡體育鍛煉，而是往往因為他們不愿意單調的重復一些枯燥的肢體動作。男孩需要對抗、競爭和刺激，這些是他們興趣的表現形式。

如果我們找到了男孩的興趣點，并且利用男孩的興趣，男孩其實一樣愛讀書、愛運動。

興趣是男孩教育的切入點。要改變男孩危機的現狀，就要多動動腦筋，去尋找男孩的興趣。

（三）改革評價機制——發掘男孩的優點

學校教育在評價機制上有諸多不利于男孩的因素，讓男孩優勢不優，劣勢更劣。

男孩身上的很多特點，是優點，還是缺點，往往在于我們如何看待它。比如男孩的好動，往往被老師看成是學生的缺點，因為活潑好動的孩子更容易違反紀律，更容易出現意外事故。在有些學校，課間跑跳被看作是一項“重罪”，男孩的生氣勃勃被看作學校秩序的潛在威脅。但是，假如我們換一個視角，不正是活潑好動塑造了男孩的動手能力和運動能力嗎？男孩子不服從，常常提出老師難以回答的問題，常常搞“破壞”，但這在很多時候正是創造性的源泉。

如果我們在考試中增多一些動手的、操作的、推理的、想像力的內容，如果我們在考試形式上更加多元、更加靈活，如果我們能夠更加全面、更為客觀地評價學生的表現和發展，那么我們就有希望看到，有更多男孩的特點與優勢在校園中得到展現和認可，就可以幫助更多的男孩找回自信，走上良性發展軌道。

（四）改革教學方式——讓課程動起來

人類認識世界的方式或者學習的方式，大體可以分為兩種，一種是單純的書本知識學習，另外一種就是“體驗”——通過親身實踐去學習。

這兩種方式都是我們所需要的，但應試教育過于偏重書本學習，忽視親身體驗和實踐，這事實上是否定了大多數男孩的學習方式，因為他們比女孩更傾向于“體驗”式的教育。

男孩往往更喜歡體驗式學習，例如男孩們可以通過數手指來學習數學，可以在池塘邊用手用眼睛來學習生物，這樣的方式，對他們更適合。

相比較而言，女孩傾向于聽覺型學習，男孩傾向于運動型學習。有時候，讓男孩理解某個東西很有困難，但如果讓他動手，他很快就能弄明白。男孩容易對單純的知識灌輸感到煩躁，但往往對動手實驗感到興趣盎然。

（五）分性別教學——值得一試

既然男孩與女孩在諸多方面存在差異，那么分性別教學是一個自然而然的想法。有些地方教育行政部門已經認識到這一點，如北京市教委要求從2008年秋季學期起，所有初中的體育課都將實行男女分班。

在談及男女分班的原因時，北京市教科院基教研中心體育教研室主任馬凌介紹：初中體育實施男女分班教學，是因為初中以上的學生開始進入青春期，在體育鍛煉上存在性別差異，女生側重柔韌性的運動，如舞蹈，而男生更喜歡一些對抗性運動，如籃球等，采取男女分班教學能使男生和女生得到更有針對性的鍛煉。

雖然對于分性別教學，仍有不同的意見，但這是一個值得嘗試的做法。如果運用得當，它不但有利于男孩的發展，也有利于女孩的發展。北京市一些中學（如十四中、五十七中）的經驗就很值得借鑒。

早在2001年，上海市第八中學就開始嘗試分性別教學，在高一年級中，各選出男女學生48人，實行男女同校但分班教學的新模式。2002年，北京工業大學附屬中學也嘗試實行男女分班教學的模式，將高一年級新生分為五個男生班和五個女生班，各占一個樓層進行教學。

著名教育學家呂型偉先生認為，男女同校分班教學既能按性別教學，又有與異性接觸交流的機會與環境。

（六）晚入學一年——送給男孩的最好禮物

鑒于男孩發育落后的事實，晚入學一年對男孩來說也許更有利。澳大利亞學者史蒂夫·比達爾夫建議：男孩比女孩晚一年入學，讓男孩支配精細動作的運動神經和認知技能有更充足的時間發育，人為縮小男孩和女孩的發育差距，使男孩跟女孩站在同一起跑線上。心理學家里奧納多·薩克斯也認為：“推遲入學，反而能夠領先。”

在美國，有一些小學正在嘗試這一做法，而且效果不錯。在美國紐約曼哈頓一所高級私立小學，所有男孩都晚入學一年，校長達娜·哈德說：“讓男孩晚入學一年如今已成為一種趨勢了。”曼哈頓另外一所小學的校長貝特西·紐厄爾認為：“晚入學一年是送給男孩的最好禮物。”

我們的學校一定要認識到，“早”并不一定好，如果把教育比作為一場人生競賽，那么教育不是短跑，而是長跑，誰笑到最后，誰笑得最甜。學校和父母們可以認真權衡一下：與其讓男孩過早入學而遭受失敗打擊，還不如晚一點入學，讓男孩準備得更充分一些。

讓男孩晚入學一點，學校需要勇氣，學校要說服男孩的父母有相當大的難度，因為今天不少父母在孩子教育問題上所持的觀點是——盡早入學，贏在起跑線上。

在入學之前，學校和父母可以對男孩作一個簡單的判斷，了解他的動作發展、語言和智力發展狀況，最終做出是否暫緩入學的建議。

是否晚一年入學，并非一概而論，這樣做比按歷法年齡入學復雜的多，這也需要我們不斷的嘗試與探索。

摘自孫云曉《拯救男孩》，作家出版社，2010年。

（編輯 劉小蘇）