家長參與幼兒教育和教師效能感及其關(guān)系的調(diào)查

[摘要]研究者以湖北黃石市87位幼兒園教師為研究對象，運(yùn)用自編問卷，調(diào)查了這些教師所在班級家長參與幼兒教育和教師效能感的情況及其關(guān)系。結(jié)果顯示：家長參與幼兒教育會(huì)因幼兒園的屬性、幼兒園所在地、年齡班、教師學(xué)歷的不同以及教師有無教師資格證而表現(xiàn)出顯著差異；教師效能感會(huì)因幼兒園所在地、年齡班的不同而表現(xiàn)出顯著差異。總體而言，教師在克服家庭因素影響上的效能感較低，教師的效能感與家長參與幼兒教育呈弱的正向相關(guān)性。

[關(guān)鍵詞]幼兒家長參與；教師效能感：關(guān)系

[中圖分類號(hào)]G616[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）04-0039-06

一、問題提出

幼兒教育不單單是幼兒園的事情，它需要家長的積極參與，需要教師以及全社會(huì)的共同努力（劉小蕊、龐麗娟、莎莉，2008）。隨著家長對幼兒教育重視程度的不斷提高，家長參與幼兒教育的類型及方式亦日趨多元化（張曉紅、閆雙玲。2009）。家長積極參與幼兒教育，不僅有利于幼兒身心的全面發(fā)展，也有利于推進(jìn)教育民主化、保障兒童權(quán)利。已有研究顯示，成功的家長參與必然要求親師雙方良好的溝通與互動(dòng)（虞永平，2006），因此可以說幼兒園教育活動(dòng)的質(zhì)量與家長參與程度密切相關(guān)。幼兒園影響家長參與的因素主要有園所文化、園長態(tài)度、教師信念及其效能感等。相比園長而言，教師作為教育活動(dòng)的直接實(shí)施者和家園互動(dòng)的直接聯(lián)系人，對家長參與程度及效果的影響更大。因此，研究者試圖從教師角度出發(fā)，探索幼兒園教師的效能感與家長參與之間的關(guān)系。這里，作為教師專業(yè)發(fā)展自在源動(dòng)力的“教師效能感”，主要是指教師對教育的價(jià)值和對自己做好教育工作、積極影響幼兒發(fā)展的能力的自我信念、判斷與感受（洪秀敏、龐麗娟，2006）。

二、研究方法

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從湖北黃石市選取100名幼兒園教師作為研究對象。

研究者自編《家長參與幼兒教育和教師效能感調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括“基本資料”‘家長參與量表”和“教師效能感量表”三部分。其中，“家長參與量表”包括“協(xié)助教學(xué)活動(dòng)”“參與園外親子活動(dòng)”“在家指導(dǎo)幼兒”“參與園方活動(dòng)”‘協(xié)助觀察幼兒在園行為”“接受園方資訊”和“參與幼兒園行政決策”七個(gè)維度，每個(gè)維度包含二至四個(gè)項(xiàng)目。該量表共20題，采用4點(diǎn)計(jì)分法（沒有、很少、偶爾、經(jīng)常）；“教師效能感量表”包括“進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)”“克服外在環(huán)境及幼兒的影響”“掌握與使用專業(yè)知識(shí)與技能”和“克服家庭因素的影響”四個(gè)維度，每個(gè)維度包含三至六個(gè)項(xiàng)目。該量表共18題，采用6點(diǎn)計(jì)分法（完全不同意、不同意、部分不同意、部分同意、同意、非常同意）。本問卷經(jīng)過試測和修訂，一致性信度檢驗(yàn)a=0.8701。

研究者共發(fā)放100份調(diào)查問卷，回收93份，其中有效問卷87份，有效率為87%。采用SPSSl7.0軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒國家長參與和教師效能感的差異性分析

1.不同屬性（公辦/民辦）幼兒園中的“家長參與”和“教師效能感”情況

由表1可知，幼兒園屬性的差異（公辦/民辦）對“家長參與”有顯著影響。在“參與園外親子活動(dòng)”“參與園方活動(dòng)”“接受園方資訊”三方面，公辦幼兒園幼兒家長參與度都顯著高于民辦幼兒園。可能的原因是公辦幼兒園集中了相對較多的優(yōu)質(zhì)資源，舉辦活動(dòng)較多，平時(shí)能與家長開展較為密切的交流。

幼兒園屬性的差異（公辦/民辦）對“教師效能感”的影響主要表現(xiàn)在“掌握與使用專業(yè)知識(shí)與技能”方面，公辦幼兒園教師在這方面的效能感顯著高于民辦幼兒園教師。

值得注意的是，家長較少協(xié)助教學(xué)活動(dòng)和參與幼兒園行政決策，這與我國目前的教育民主化進(jìn)程、相關(guān)參與機(jī)制的缺失及家長參與決策意識(shí)的淡薄有關(guān)。

2.不同幼兒園所在地（市區(qū)/郊區(qū)）的“家長參與”和“教師效能感”情況

由表2可知，幼兒園所在地的不同（市區(qū)/郊區(qū)）對“家長參與”有顯著影響。市區(qū)幼兒園的幼兒家長在“協(xié)助教學(xué)活動(dòng)”“在家指導(dǎo)幼兒”“參與園方活動(dòng)”“接受園方資訊”“參與幼兒園行政決策”等項(xiàng)目的參與度上顯著高于郊區(qū)幼兒園的幼兒家長。

幼兒園所在地的不同（市區(qū)/郊區(qū)）對“教師效能感”有顯著影響。在“克服家庭因素的影響”方面。市區(qū)幼兒園教師的效能感顯著低于郊區(qū)幼兒園的教師。這可能是因?yàn)槭袇^(qū)幼兒家長對教育的重視程度較高，他們有自己的教育觀和教育方法，也希望教師能夠滿足其要求，這無形中給教師帶來了較大的壓力。

3.不同年齡班（托班/小班/中班/大班）的“家長參與”和“教師效能感”情況

由表3可知，不同年齡班（托班/小班/中班/大班）對“家長參與”和“教師效能感”均有顯著影響，即家長參與的情況和教師的效能感會(huì)因幼兒所在年齡班的不同而有所不同。小班家長在“參與園外親子活動(dòng)”“在家指導(dǎo)幼兒”及“參與園方活動(dòng)”三方面的參與度都顯著高于其他年齡班的家長。這可能與小班年齡段幼兒的家長比較關(guān)注幼兒從家庭生活向幼兒園生活的過渡有關(guān)。在“進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)”方面，托班幼兒教師的效能感顯著高于中班幼兒園教師；在“克服外在環(huán)境及幼兒的影響”和“掌握與使用專業(yè)知識(shí)與技能”方面，小班幼兒教師的效能感顯著高于其他年齡班的幼兒教師。

4.不同學(xué)歷教師班上的“家長參與”和“教師效能感”情況

由表4可知，家長參與的情況會(huì)因幼兒所在班級教師的學(xué)歷差異而有所不同。本科學(xué)歷教師認(rèn)為家長參與度最高，而初中及以下學(xué)歷的教師則認(rèn)為家長參與較少，尤其表現(xiàn)在“參與園外親子活動(dòng)”和“參與幼兒園行政決策”兩個(gè)維度上。

不同學(xué)歷教師的效能感無顯著性差異。在“克服家庭因素的影響”方面，初中及以下學(xué)歷的教師與高中、大專和本科學(xué)歷的教師存在著顯著性差異，初中及以下學(xué)歷的教師認(rèn)為自己更能克服家庭因素對幼兒發(fā)展的影響。

5.教師有無幼兒教師資格證對班上“家長參與”和“教師效能感”的影響情況

由表5可知，教師有無幼兒教師資格證對班上家長的參與情況和教師的效能感無顯著影響。有幼兒教師資格證的教師較注重與家長的交流，能更主動(dòng)地向家長提供相關(guān)資訊。

在“克服家庭因素的影響”方面，有幼兒教師資格證教師的效能感顯著低于沒有取得資格證的教師，其他方面則均略高于后者。這可能反映的是大部分幼兒家長把教育責(zé)任完全托付給了教師。

6.不同任教年限的教師班上的“家長參與”和“教師效能感”情況

由表6可知，幼兒園教師任教年限的不同對班上“家長參與”和“教師效能感”并無顯著影響。這一方面可能是因?yàn)檠芯繕颖緮?shù)量較少（共87人，有20年以上教齡的教師只有一位），另一方面也表明目前幼兒園教師的專業(yè)成長較為緩慢。

將以上研究結(jié)果歸納整理成表7，以便更清晰地反映各變量與“家長參與”“教師效能感”之間的關(guān)系。

從表7看，“家長參與”和“教師效能感”的差異情況集中表現(xiàn)在組織特征變量方面，少部分表現(xiàn)在教師自身因素方面。

（二）“家長參與”和“教師效能感”的相關(guān)性分析

由表8可知，“教師效能感”與“家長參與”呈弱的正相關(guān)，其中“家長參與”和“教師效能感”中的“掌握與使用專業(yè)知識(shí)與技能”之間達(dá)到了顯著相關(guān)。就各維度而言，“教師效能感”中的“掌握與使用專業(yè)知識(shí)與技能”和“家長參與”中的“參與園外親子活動(dòng)”“在家指導(dǎo)幼兒”和“接受園方資訊”顯著相關(guān)，其中與“參與園外親子活動(dòng)”的相關(guān)度最高。另外，“教師效能感”中的“克服外在環(huán)境及幼兒的影響”與“家長參與”中的“參與園外親子活動(dòng)”也存在顯著相關(guān)。

四、相關(guān)思考與建議

（一）努力提高幼兒園教師整體素質(zhì)

2010年，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，出臺(tái)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件，明確提出要“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”“大力發(fā)展公辦幼兒園，提供廣覆蓋、保基本的學(xué)前教育公共服務(wù)”。眾所周知，要完成這樣的發(fā)展任務(wù)，必須努力提高幼兒園教師的整體素養(yǎng)。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在“克服家庭因素的影響”方面的效能感普遍偏低，因此有必要通過各種職前教育和職后培訓(xùn)（包括目前國家正在開展的各級各類幼兒園教師的國家培訓(xùn)項(xiàng)目等）幫助幼兒園教師獲得親職教育或家園溝通方面的專業(yè)發(fā)展，或提供相關(guān)的體驗(yàn)式研究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）幫助教師建立學(xué)習(xí)共同體

骨干教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、緊急事件處理方面有較多“精熟經(jīng)驗(yàn)”。幼兒園可依據(jù)不同領(lǐng)域、不同年齡班等開展不同類型的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓骨干教師與新手教師通過分享，形成靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，共同提高。有研究指出，隨著教齡的增長，大多數(shù)教師的效能感會(huì)有所提升。

（三）教師通過自身努力提高效能感

本研究發(fā)現(xiàn)。幼兒園教師的效能感越高，家長參與的程度也越高。因此，幼兒園教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)監(jiān)控能力，反思自己的教學(xué)策略和教育行為，以此提高自己的效能感，堅(jiān)定自己的教育理念，提高自己克服家庭因素影響的能力，進(jìn)而提升家長的參與程度。教師平時(shí)也可多參與相關(guān)研討會(huì)或工作坊活動(dòng)，多與同行交流。

（四）提升家長參與幼兒教育的程度

家長要努力發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極參與幼兒園教育，促進(jìn)教育合力的形成。幼兒園還應(yīng)開展各種類型的親職教育活動(dòng)，幫助家長切實(shí)解決參與進(jìn)來的相關(guān)障礙，提升家長參與的程度與成效。當(dāng)然，無論是教師效能感的提高，還是家長參與度的提升，都需要教師、家長、幼兒園乃至全社會(huì)的支持（劉彤、聶懿，2008）。教師、家長還應(yīng)與幼兒努力建立平等對話關(guān)系，讓幼兒的積極反饋成為提高教師效能感的重要因素，成為家長積極參與的動(dòng)力。

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