“心理效應”在班級管理中的運用

隨著人們生活水平的提高，家長溺愛孩子的現象越來越普遍，導致許多學生不同程度地存在“自我”的心理，獨立地適應環境和心理抗壓的能力很差。尤其從小學升到初中的階段，因為學習壓力的增大，以及需要適應新的環境等原因，許多學生都會產生一定的不適心理，嚴重的可能會導致學生無法適應新的學習環境和學習節奏，產生厭學、逃學、對抗教師管理等逆反心理。從多年一線教學的實踐中，筆者體會到，針對學生的心理特點，合理運用“心理效應”，建立以心理健康教育疏導為主的關懷，可以在學生的管理中起到事半功倍的效果。

一、運用“南風效應”拉近與學生的情感距離

“南風效應”來自一則北風和南風比威力的寓言。在看誰能使行人把大衣脫掉的比賽中，北風刮起一陣冷風，卻使行人把大衣裹得更緊，而南風徐徐吹起的暖風卻使行人漸生暖意，繼而脫掉大衣?！澳巷L效應”給我們的啟示是：運用溫和的方法處理事情會比采用強硬的手段更加有效。因此，在學生的教育管理中，教師不能擺出一副“北風”面孔，求全責備，動輒批評，而應該對他們進行心平氣的地教育引導，通過學習中幫助和生活上關心拉近教師與學生之間的感情距離，使學生主動接受管理，積極主動投入學習。

二、運用“門檻效應”幫助學生確立目標

“門檻效應”，是指通過先讓人們接受較小的要求，然后促使其逐漸接受較高的要求。進入初中后，學生需要學習掌握的知識比小學階段明顯增多，學習方式和學習習慣也有一個調整和適應的過程，刺激過多、過強和作用時間過久會使學生產生不耐煩或反抗的心理現象。此時，教師在對學生的教育引導中切忌操之過急，要注意增強思想教育的針對性、時效性，不能無限量地加大學生的學習強度，延長學習時間，使學生因超限產生逆反心理，進而消極怠學，而是應該按照循序漸進的原則，針對學生的個體差異，盡可能地為每名學生制定一個合理的努力目標，再將這些目標細化成階梯狀，通過引導學生按照要求完成每個小目標，達到“級級跳、層層進”的效果。

三、運用“鯰魚效應”幫助學生樹立和提升競爭意識

“鯰魚效應”來自一個西方的故事。據說，挪威人喜歡吃沙丁魚，雖然活沙丁魚的市場價格高，但是網獲的沙丁魚往往會因為聚集在魚槽中不動導致缺氧而死。后來，一名聰明船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進一條以魚為主食的鯰魚，沙丁魚見了鯰魚就四處躲避，來回快速地游動，這樣沙丁魚就被鮮活地帶回了漁港。“鯰魚效應”告訴我們一個道理：如果存在一個對整個學生集體起到刺激作用的激勵機制，就會容易提高整體進步的效率。因此，教師要善于針對學生群體的特點，在注重發揮學生各方面特長的基礎上，制訂出切實可行的刺激自發競爭的機制，通過在構建式課堂中樹立優秀小組和各小組優秀代表的方式，在學生中開展各種比賽，積極營造組之間、組員之間“比學趕幫超”的競爭氛圍，從而幫助學生樹立和提升競爭的意識。

四、運用“羅森塔爾效應”激發學生學習潛能

“羅森塔爾效應”來自一個著名的試驗。據說，有一次，羅森塔爾在考察某校時隨意抽取了18名學生，并對校長說“這些學生經過測定都是高智商型人才”。后來，這18名學生的成績超過了其他學生，并且都在各自不同崗位上干出了非凡的成績。“羅森塔爾效應”告訴我們，在學生的管理中，教師如果能夠及時恰當地用友善的微笑、贊許的目光、肯定的話語對學生某方面取得的成績或進步給予肯定，就會對他們產生潛移默化的影響，幫助他們逐步建立個人的自信心，使得他們在某方面的潛能得到發揮。因此，教師要關注和重視學生哪怕是很小的進步，要適時的給予學生贊許和肯定，只有這樣，學生才能從每一次小的成功或進步中收獲學習的自信心，才能煥發出自主的學習動力，并取得更加優異的成績。

五、禁用“破窗效應”保護學生的人格自尊

“破窗效應”，指的是一扇窗戶的玻璃被打破了，如果不及時修好，別人就可能受到暗示性的縱容去打破更多的玻璃。“破窗效應”警示我們：在對學生的管理中，如果因學生的成績的一時落后或某些不良行為就給他貼上一個“差生”的標簽，那么其他學生就會帶上有色眼鏡去看待他，結果只會使學生產生逆反心理，甚至產生“破罐子破摔”的心理。所以，即使是學生出了問題，教師也不能輕易地給學生貼上“差生”的標簽，而要從保護和尊重學生的人格的角度善意地給予教育幫助，通過與學生的面對面談心及時發現和修補“被打破的第一扇窗戶”，防止因“破窗效應”的蔓延導致學生建立錯誤的人生觀和價值觀。