如何利用班隊會開展心理健康教育

隨著素質教育的不斷深入，心理健康教育日益引起社會各界的重視，中小學心理健康教育已越來越普及。目前大多數學校都開設了心理健康教育課程，設立了心理咨詢室，并經常開設各種心理健康教育講座。然而大多數學校和教師卻忽視了有機結合班隊會開展心理健康教育活動。

心理健康教育課程、心理咨詢和心理健康教育講座對于提升中小學生的整體心理素質有著重要的意義，但也存在不足之處。心理健康教育課程往往以班級授課的形式進行，對于普及心理健康知識有著較好的作用，但由于心理交流的特殊性，很難得以及時發現學生的心理問題或心理上的困惑；心理咨詢針對性較強，但其普適性不強，受益學生較少；心理健康教育講座面對大多數學生而開設，聽眾面廣，深刻性不強。另一方面，班隊會或班隊活動，教師往往感到組織班隊活動時無話可說，無事可做，或感到班隊會思想道德教育形式流于空泛，師生互動僅限于表面，德育實效不夠理想。心理健康工作，是心靈與心靈的碰撞，是情感與情感的交融，要想取得較為理想的心理健康教育效果，彌補上述心理健康教育形式的不足，就必須重視開展豐富多彩的心理健康教育活動，讓學生在愉悅輕松的氛圍中達成心理健康教育的良好效果。

一、循循善誘吐真言

學生在校期間，與班主任接觸最多，相處時間最長，班主任也是最了解學生的心理特點的教師。而班隊會也是對學生進行思想道德教育的主陣地，思想道德教育離不開學生的情感交流和心理參與。因此，結合班隊會進行心理輔導，既是做好學生思想道德教育的需要，也是學生心理健康教育規律的必然要求。

班主任在確定班隊會活動主題之前，不僅要結合班隊工作內容、任務，還要結合學生的心理狀況和心理特點。班主任應與學生建立互相信任的良好的師生關系，這樣才能使學生產生親近感，對班級和教師的高度認同感，學生才會傾向于說出自己內心的真實想法。在班隊會活動過程中，教師要善于發現學生言語和情感上的細微變化，更要幫助學生消除顧慮，鼓勵學生大膽發言，說出自己心理上的困惑。面對學生不恰當行為，不能只是一味地指責、批評，而應該循循善誘，引導他說出這樣做的原因，以便發現他內在的認知錯誤。這樣才能針對學生深層次的認知錯誤，對癥下藥，幫助學生認識到原先認知的錯誤，通過教師的幫助，形成正確的認知觀念，這樣，才會幫助學生形成正確的認知觀念，形成積極的健康的心理，徹底改正行為錯誤。

如五年級學生張某，經常在課間趁人不注意，偷偷地將同學自行車的氣嘴擰開把氣放掉，而且，班主任批評教育幾次之后仍不改正。班主任察覺到在批評他時，他似有不服之神情。班隊會時，班主任和善地對他說：“你平時表現都很好，幾乎沒有什么不好的行為讓老師操心，可你為什么經常擰別人自行車的氣嘴呢？他能談談你當時的想法嗎？”在班主任殷切期待的目光下，他表白了自己內心的不滿：四年級時的一個周末，他放學時發現自己自行車的氣嘴被人擰開把氣放了。當時他打聽到擰氣嘴的人是誰，跑去告訴班主任時，班主任正好有急事離開，第二周星期一忘記此事，張某一直對此事耿耿于懷。班主任替原來四年級班主任向他道歉，也對張某進行了心理疏導：擰張某氣嘴的同學有過錯，但其他同學是無辜的，張某這樣做其實就是無緣無故傷害他人，再說，當時那位同學也許就是開玩笑過了頭，現在也應已改正了……此后，張某再也沒擰過氣嘴。

二、將心理劇引入班隊會

隨著素質教育的深入，應將學生從“題海”中解脫出來，使學生有足夠的時間參加豐富多彩的課外活動。課外活動不僅能豐富學生的業余生活，讓學生增長見識，鍛煉能力，還能恰到好處地進行道德教育和心理疏導，其中心理劇是一種重要的形式，讓學生把他們身邊的小事編成心理劇，既能夠培養學生的語文寫作能力，團結協作能力，也是新課程理念充分發掘學生所熟悉的社會教育資源的要求的體現。由于選取的事例貼近學生實際，能及時反映學生的實際情況和心理問題，如果讓學生自編、自導、自演，易引起學生心理的共鳴和心靈的激蕩，產生意想不到的效果。

部分中小學生與社會不良青年接觸或受社會不良風氣影響，沾染了一些不良習氣，會實施一些不道德行為，甚至走上違法犯罪的道路。利用這些學生所熟悉的活生生的事例教育學生，會產生巨大的說服力。

學生根據具體事例編成心理劇《網蟲》，由學生在班隊會表演，這一素材是學生所熟悉的，讓學生充分認識到網癮的巨大危害，從而對網癮的危害有了更為深刻的直觀的清醒的認識。許多上網有癮的學生紛紛表示要堅決戒掉網癮，主動限制上網的時長，提高了抵御網絡誘惑的能力，收到了良好的效果。