小學數學教學中如何培養學生的形象思維能力

數學是一門運用形象思維與邏輯思維的學科，小學數學作為學生今后學習的基礎起著非常重要的作用，如何培養小學生的形象思維能力是教師需要認真研究的問題。

一、形象思維在小學數學教學中所起的作用

1.培養學生形象思維能力是增進科學技術發展的重要動力。形象思維是人頭腦中運用形象來進行思維的一種綜合能力。人類在整個歷史過程中在發現掌握事物的本質屬性，了解事物的內在規律，進而產生的科學成果與技術發明，都是率先從思維開始的。如我國木匠祖師魯班，因為手被帶有齒的小草刺破而發明了鋸子；牛頓因為看到蘋果從樹上掉下來而發現了萬有引力。形象思維的實質就是人們以日常生活中發生的事情和現象等直觀感覺為基礎，進行綜合復雜的聯想與想象，進而達到創造和發明的目的。

2.培養學生形象思維能力是促進兒童思維發展的必然要求。小學生正處在由具體形象思維步向抽象思維的過渡時期，這個階段的抽象思維仍然具有很大的具體形象性。我們日常教學活動中，如何培養學生抽象思維能力，增強學生形象思維能力將是促進兒童思維全面發展的現實要求。例如，在講授長方體和正方體的表面積計算公式的時候，教師首先要求同學掌握表面積的計算公式，然后將學生按每四人分成一組，用事先為大家準備好的實體模型，讓同學們自己動手開展一系列活動，有直接測量模型的長、寬、高和正方體棱長的，有先對模型進行觀察、討論，最終確定實施方法的，課堂氣氛十分活躍。等每個小組各自求出結果后，教師安排每組派一名代表上來講解自己計算方法的理論依據，大家都踴躍上臺講解，等各小組逐一講解完畢后，再組織全體學生針對不同的計算方法進行評論與分析，最終得出大家一致認可的結論。通過類似的討論與研究，讓每個學生都真正參與到學習中來，相互間加強了了解，增進了溝通，不但調動學生學習的積極性和主動性，而且很好地培養了學生的形象思維能力。

3.培養學生形象思維能力是提升數學教學質量的內在需求。在課堂上如何讓學生獲得盡可能豐富的表象，培養學生豐富的聯想能力和想象能力是提高小學數學教學質量的內在需求。學生在獲取教學知識時，首先是獲得正確豐富的表象，然后才是形象思維。數學知識相對比較抽象，在教學時，教師只有把抽象的概念轉化為學生們容易理解的、直觀的表象形式，才能使學生們更好地吸收理解所學內容。

二、培養小學生數學形象思維的教學策略

1.增強直觀演示。在教學過程中，利用圖片、模具、教具或電教等多種手段組織教學，將抽象知識形象化，讓小學生充分感知所學的知識。例如，小學數學課堂中教師普遍使用的一種教具———小棒，在實際教學中部分教師只是借助自己的雙手進行演示，讓同學們回答每只手里各有幾根小棒，然后進行加減運算。事實上這種演示意義并不大，加減運算的過程很大程度上只是老師自己明白，學生大多都是似懂非懂。如果教師把教具稍作調整，用一根鐵絲把小棒都固定起來，然后掛在黑板的兩端，讓學生親手操作，親自演示如何加減，對同學們理解教學目的很有幫助。

2.鼓勵動手操作。在日常教學過程中，老師在培養學生動手能力方面往往重視不夠，學生在課堂上也很少有實際動手操作的機會，這不利于培養小學生形象思維能力。事實證明，動手操作是小學數學課堂非常重要的組成部分，只有親自動手才能更加深刻體會，從而形成更加鮮明的表象，更利于形象思維，更利于問題的解決。

3.積極參加課外實踐活動。數學中的很多問題都能在生活中找到答案，所有在人們看來抽象的數學概念和命題，都可以在生活中用具體、生動的實例來表達。如果將枯燥復雜的數學知識利用直觀的方式進行表達，充分利用學生們頭腦中已有的印象與概念，將為更好地學習知識和解決問題提供捷徑。例如，在學習常見的乘法數量關系以后，本人讓學生周末隨父母去超市買菜或購物，幫家長算出實際應付錢數，使學生產生濃厚興趣。增加課外實踐活動，聯系實際，學以致用，這正是目前應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。