“四輪驅動”促進教師自身專業成長

教師的專業成長過程就是自身素質的提高過程，是不斷接受新知識，增長專業能力的過程。影響教師專業成長的因素很多，學歷提高、各種培訓、聽課研討等都是教師專業成長的有效途徑。但是，對于廣大中小學教師來講，專業成長需要一定的外部環境，但更重要的是必須要有渴求成長發展的內在愿望，有改變自我的勇氣和學習、反思、研究的行為。

一、勤于學習──專業成長的根本

學習是發展之本，是成事之基。勤于學習，不斷充實自我，這是教師不斷成長的必由之路。朱永新教授曾說過：“一位教師如果不善于學習，不充實自己，一切都將成為無源之水，無本之木，不要說創新超越，可能連最起碼的底氣都沒有。”因此，作為一名教師，必須樹立終身學習的理念，主動地學，用心地學，創新地學，學習新的教育理論，學習先進的教學方法，學習現代科學知識，不斷提高自己的內涵，豐富自己的素養，增長自己的見識，為專業成長夯實根基。

根據教師的職業特點，從求知、治學的途徑和方法來看，教師要向書本學習。教師要不斷增長和更新知識，增強文化底蘊，獲得專業發展，讀書是最重要的手段。國家教育部副總督學郭振有在講到如何成為一名教育家的問題時指出：一定要多讀書，只有多讀經典的人，臉上才會有清氣、和氣和潤氣。不讀書的老師一定不是好老師，讀書的老師差也差不到哪里。這句話很有道理。作為教師必須廣泛閱讀，在博覽中汲取營養，豐富自己的知識內涵，開闊自己的視野。教師要系統地讀一些東西，尤其要養成讀一些教育專著和教育刊物的習慣，因為其專業性強，指導意義大，能幫助教師用較少的時間獲得相對多的專業信息，也能享受到新的教育理念給自己帶來的充實。其次，要向名家、同行學習。向他人學習是學習的一個重要方面。每個教師都有自己的特點和長處，都有值得我們學習的地方。平時我們教導學生學習上要主動，那作為教師自身，也應主動地學習，多向有經驗的教師、優秀教師交流探討教學心得與體會。教師要積極參加各種教研和培訓活動，積極參加各種講座、交流或研討會等，向專家和同行學習，聽一聽其他教師的課，想一想自己的課，比一比兩節課的優缺點，反思一下自己的教學，吸取他人之長來補自己之短。另外，還要向社會學習，向網絡學習，向學生學習……

學習是促進教師專業成長的主要方式。教師在專業化發展的過程中，只有樹立終身學習的觀念，做個學習型教師，追求“學習工作化，工作學習化”的境界，腳踏實地地進行長期有效的學習，把博學與專精結合起來，以學習促發展，才能提升自己的整體素質和專業水平。

二、善于反思──專業成長的基礎

反思就是對自己的教育行為、教學經歷乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……包含著對“失”的反省，也包含著對“得”的歸納。反思是教師專業成長的必然之路。教學反思可以幫助教師從每天習以為常的教學方式、教學行為中發現問題，找到教學改進的有效措施和策略，使自己的教學過程經歷一個“實踐──思考──再實踐──提高”的過程。教師必須在實際工作中不斷地進行教學反思，這樣，既有利于教學任務的高質量完成，還有利于教學經驗的總結和提升，更有利于自身的成長和發展。

教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一問題的講解、某個教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，駕馭課堂教學的能力將日益提高，使教學更趨于完美。這樣，對提升教師自身的專業素質，用“慧眼”看待教育上的問題，捕捉新的方法、技巧和新的發現，一定會有積極的作用。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題進行反思和不斷積累的意識，就不會提高對教學的認識，也就不能較好地發展自己的教學實踐智慧，實現自己的專業成長。

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”如果教師能自覺地把課堂教學實踐中的成功與失敗、經驗與教訓，細心冷靜地思考和總結，時間久了，就能不斷拓寬自己的知識領域，更好的掌握教育教學規律，實現自身的專業成長。為了教學不再只是“重復昨天的故事”，為了不斷地豐富和完善自我，教師們一定要養成勤于反思的習慣。

三、勇于研究──專業成長的平臺

在教師的專業發展中，教育科研起著極為重要的作用。積極參與教育科研是實踐教學理論，開展反思性教學的必然選擇，是教師提高自己專業能力的有效方法。教育科研不僅能增強教師教學的深度、拓展教學的廣度，而且還能更新教師的知識結構和知識體系，提高教科研能力和綜合素質。“讓教師成教育研究者”是新一輪課程改革的口號。為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須成為科研型的教師，必須具備高水平的教育科研能力。因此，教師要轉變觀念，樹立和增強從事教育教學研究的意識和自覺性。

教師參加科研活動的最大作用，是能有效地提高自己的素質。在教育研究過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點。通過學習和研究，教師的教育觀念會得到轉變，科研能力會得到提高，專業能力會得到發展，整體素質也會得到全面提升。教師參加教育科研，就能懂得教育規律，提高教育理論水平，更好地從事教育工作；就能了解教育發展的趨勢，不斷更新教育觀念，改進自己的教育工作；就能明確教育改革的實質，更好地當好教改骨干，為深化教育改革做出貢獻；就能提高教師的科研意識，轉變教師的角色，使教師從“經驗型”轉向“科研型”，從教書匠轉向“學者型”。

對于中小學教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育教學實踐中的問題和提高教育教學質量。教師從事教育科研活動是理論和實踐相結合的過程。教師要把自己的教育教學活動作為研究對象，把自己在實際工作中遇到的問題及新的發現、新的突破認真進行反思，對自己日常教育教學行為和學生的學習進行系統、科學、規范的探索與研究，使教育實踐更科學、更自覺、更系統，提升自己的教育教學水平。一旦參加到教育科研中來，接觸的知識多了，思考的問題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會受到學生的歡迎。同時，隨著教學水平和教育質量的提高，自身的價值也必然會得到領導、同行和社會的認可，從而形成積極向上的健康心態，強化創新精神，更好地完成教育教學工作。總之，要想進一步提高自己的專業化水平，就必須投身教育科研，這是一個重要的途徑和方法。

四、善于合作──專業成長的保障

朱永新教授說過：“一個不善于合作的教師，他走不遠，因為這個社會是需要合作的社會。”眾所周知，一個人的智慧畢竟是有限的，任何個人的成長都離不開集體的幫助。在傳統的教學活動中，教師常常“單兵作戰”，依靠個人的力量解決課堂問題，普遍存在著“單干”的現象。新課程的理念要求培養會合作的學生，其實在教學生合作的同時，教師首先要學會合作。如果缺乏合作精神，就會影響到工作的開展和自身的專業發展。

教師教育教學工作的整個過程都具有合作性。在實施新課程的今天，課程的綜合化強調要加強課程與學生生活和現實社會的聯系，強調學科之間的合作與交流，反對人為割裂知識之間的聯系而造成學科本位主義。現在，課程間的融合越來越廣。任何教師都不可能具備所有學科的知識和技能，我們在教學中，經常會遇到一些個人無法完成的教育教學問題，需要我們教師之間的互補與合作，因此需要發揮教師群體的力量，改變過去學科過度分化所帶來的教師各自為戰的局面，實行合作教學或協同教學，以促進學生的全面發展。教師之間的合作應成為一種工作必需。

在全方位推行素質教育和“教育社會化”的今天，教育教學工作更離不開家長、社會的支持與配合，因此，合作還應包括師生之間的合作，與家長的合作，與社會的合作等。學生生活在學校、家庭、社會組成的多維空間里，教師一定要善于與家庭、社會合作，緊密配合，形成教育合力，才能保證教育教學活動全面有效地開展。

總之，學習、反思、研究、合作是促進專業化發展的堅實支點。在日常的教育教學實踐中，教師們一定要勤于學習、善于反思、勇于研究、善于合作。只有這樣，自身的素質才能得到提升，專業水準才能取得長足的發展。