如何創建新課改下小學語文學習方式

《義務教育語文課程標準》中明確指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，如何在小學語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式呢？

一、建立民主、和諧的師生關系，為倡導自主、合作、探究的學習方式營造良好的氛圍

語文課程標準鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式。聯合國教科文組織也指出：將來的文盲是沒有學會學習的人。學生是學習的主人，理所當然要從小學習些自主讀書的本領。教師要激發學生學習興趣，為今后閱讀和寫作打下扎實的基礎。在小學語文教學中，語文教師應該進一步更新觀念，確立學生的主體地位，建立民主、和諧的師生關系，充分激發學生的求知欲，有效調動學生學習的積極性，為學生帶來一片自主、合作、探究學習的天空，為倡導自主、合作、探究的學習方式營造良好的氛圍。

二、在閱讀教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式

《義務教育語文課程標準》的第二部分“課程目標與內容”明確指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；背誦優秀詩文240篇（段）；九年課外閱讀總量應在400萬字以上。要達成這樣的目標，必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，不斷提高學生的閱讀能力與創新能力。

1.在朗讀教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式

要求學生做到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這一點要求說來容易做來難，語文教師必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式，可以是老師與學生合作，也可以是學生與學生合作，在合作中讀出自己的情感體驗，讀出自己的領悟，在合作中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而提高學生的朗讀能力。

例如，在教學“中華少年”一課前，教師要求學生在小組內合作，反復朗讀課文，初步讀出中華少年熱愛祖國的情感。上課時，教師首先播放課文配樂朗讀錄音，讓學生在欣賞中注意朗讀的語氣語調和節奏；接著老師領讀，學生朗讀課文；然后分小組朗讀課文；小組朗讀結束，立即進行朗誦比賽，各小組推薦1名選手參加比賽，全班評出5名優勝者給予表揚獎勵，同時讓5名優勝者在班上示范朗讀課文，以充沛的感情朗誦詩歌，讀出自豪、讀出對祖國的深情，這種自主、合作、探究的教學方式，充分激發了學生的朗讀積極性，提高了學生的朗讀技巧和欣賞水平。在此基礎上，分配任務，讓學生自讀詩文。我把學生分成四人小組，四人合作朗讀詩文，找出不理解的地方，與小組成員討論得出結論，然后在全班交流學習成果：每節詩分別講了什么，表達著什么樣的思想感情。學生十分積極，效果非常好。

2.在研讀中積極倡導自主、合作、探究的學習方式

《義務教育語文課程標準》要求5～6年級學生在閱讀中做到能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；能在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。其實，閱讀教學的一個重要目標就是引導學生以自主、合作、探究的方式研讀課文，品味關鍵語句，理清文章思路，深入分析課文的思想意義和產生根源，挖掘文章思想感情的價值，對學生進行有效的情感態度、價值觀教育。

例如，在教學《窮人》一文時我引導學生以自主、合作的方式研讀探究課文，效果很好。先引導學生對課文進行整體解讀，把握課文大意，然后引導學生進行問題研究，再探究課文為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？我鼓勵學生大膽置疑、交流，在小組內討論交流后，再在全班討論交流，筆者再加以指導，這樣師生合作，共同探究，效果自然很理想。

總之，在小學語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發揮學生的主體作用，不斷提高學生的語文能力。