“高效”始于“先學”

無論從事哪門學科教學，教師都會特別重視培養學生“先學”的習慣，因為這樣可以讓學生提前了解課本知識，降低他們的學習難度，也可以讓學生更有激情地去參與課堂活動。對于小學生來說，我們更應該培養學生先學的能力，讓小學生在先學的過程中自己去發現問題，這樣的方式更容易讓學生在學習上收到更好的效果。

一、課前預設性的先學，促進良好習慣的養成

小學生的學習自覺性相對于初高中學生來說差很多，所以更多的時候需要家長和教師的監督。那么，該怎樣實施教師的監督計劃呢？最好的方式就是教師布置一定的單詞預習作業，讓學生在課后抽出時間認真預習下次上課時需要學習的內容。教師布置的預習任務，最好不要太難，畢竟讓學生預習只是為了讓他們大概了解一下下堂課需要學習的內容，并且讓他們找出自己在預習中的一些困難。

例如，在進行“cooking”的講課之前，為了使學生在課上對這個詞有一種“似曾相識”的親切感。教師可以提前布置讓學生在空余時間找出與“cooking”這個詞相關的單詞，如“radish（蘿卜）、tomato（番茄）、fish（魚）”等食物，然后再讓他們把這些單詞寫在一張紙上，如果學生遇到不會寫的單詞，可以采用批注的形式打上記號，留待課上師生共同解決問題。這樣，學生在上課的時候就能夠有針對性地去聽教師講解，同時也可以提高學生的學習效率。

二、課上合作性的先學，促進課堂氛圍的融洽

如果說課前的單詞預習能夠對小學生的學習起到一定的監督作用，那么，課上的合作性的先學則可以讓學生之間在學習上達到互補，這樣的先學方式更加有利于學生之間的溝通，融洽課堂氣氛，而且也能夠讓學生在合作的同時，解決更多的困難。所以，在課堂上讓學生通過合作來學習單詞，這樣的做法更容易達到預期的學習效果。

例如，教師可以讓每個小組合作表演一段英語對話，每個小組成員可以根據實際情況分工合作。水平中等的同學和水平相對優秀的同學為一組，負責編一些簡單的對話，待對話編好以后，讓英語水平相對差的同學和水平優秀的同學一起表演英語對話。總之，利用這樣的方式來完成先學，學生之間才會有更好的交流。

三、師生互動性的先學，促進課堂效率的提高

在課堂上進行一定的師生互動的活動，更加有利于提高學生先學的效率，小學生在自主學習單詞的過程中自然會遇到一定的困難，此時，教師則可以利用正式上課的時候和學生進行一定的互動，這樣教師才能更快地了解到每一位學生在預習的時候遇到的困難，到了上課的時候，才能有針對性地為學生解決英語單詞先學途中所遇到的學習障礙。

例如，教師可以拿出一些動物的圖片，故意說此圖片是彼圖片，引導學生在笑聲中“糾錯”，此時教師就可以觀察學生是否認真預習了，如果有學生指出了錯誤，那說明他們是認真學習了的，反之，就沒有認真的完成預期的學習目標。同樣的方式，教師可以在課堂上多做幾次試驗，這樣就可以和學生互動預習，而且還可以提高學生的學習效率。

四、小組競爭式的先學，促進學習熱情的激發

為了讓學生能夠有更大的激情去學習常用單詞，教師則很有必要采取小組間競爭的方式來激發同學們相互學習的熱情，以期促進課程內容的順利完成，小組間的比、學、趕、超的學習熱情被激發后，就很容易形成一個樂觀向上的學習型班集體。反之，如果教師僅僅是讓學生自覺去完成自己的預習單詞內容，那么很多學生也只會敷衍地完成任務。

例如，教師讓學生在空余時間預習一些與交通工具有關的單詞，在上課的時候，可以隨便指定四個人來進入比賽的活動中，其中，當教師拿出一張交通工具的圖片，然后讓這四個學生搶答圖上是哪種交通工具，如果學生回答正確了，那么教師就可以獎勵，錯了，教師可以讓學生唱一首簡單的英語兒歌。通過這樣的活動，學生的學習激情被點燃了，也使整個課堂變得更加有趣。

當前置性學習方式引入到我們的英語課堂后，很多學生的學習自覺性自然地提高了很多，而且很多學生在單詞學習的過程中顯得更加自信，當教師在英語課上提出問題后，學生們也很愿意而且很積極地回答問題，這樣讓整個英語課堂變得比以前更加有朝氣了。實踐證明，前置性學習是提高課堂教學效率、打造有效課堂的一劑良藥，這對學生的學習大有裨益，作為教師，我們更應多鼓勵學生養成先學的習慣。