案例教學(xué)法在小學(xué)思品課中的介入

19世紀(jì)20年代，案例教學(xué)法在美國哈佛商學(xué)院橫空出世，這種有效的教學(xué)方式受到了世界各國以及各個領(lǐng)域的借鑒和運用。案例教學(xué)法就是指通過精心編制的真實案例，組織學(xué)生獨立思考、合作探究，并在教師的不斷引導(dǎo)下，漸漸接近知識本質(zhì)或內(nèi)核的一種直觀式與探究式并存的教學(xué)模式。小學(xué)思品教學(xué)時使用案例教學(xué)，可以以學(xué)生的生活實例為基礎(chǔ)，提供一個直觀、形象的學(xué)習(xí)材料和情境給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究案例背后所隱含的道理和知識，形象易懂。本文將著重討論小學(xué)思品教學(xué)滲透案例教學(xué)法的主要策略。

一、案例精選：合乎文本的內(nèi)容精要

案例教學(xué)不是普通的舉例子輔助教學(xué)形式，案例教學(xué)對案例選取的規(guī)格和要求非常高，必須要合乎學(xué)生的年齡特征和個性結(jié)構(gòu)，并緊貼文本的主題和知識的本質(zhì)。

首先，案例的選擇要以小學(xué)思品教學(xué)的主題為核心，保證案例貼近教學(xué)目標(biāo)要求，反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和主題。例如，在教學(xué)“不和煙酒做朋友”時，主要是通過讓學(xué)生了解吸煙和過度飲酒等對身體所造成的危害，自覺形成不與煙酒做朋友的良好習(xí)慣。因此，教師在案例選取時，一定要緊緊圍繞“吸煙有害健康”、“過度飲酒”以及一些常見的吸毒行為等能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈心理反感的常見報道或新聞事件等。

其次，選擇案例要以學(xué)生的生活實例作為基本來源，才能給予學(xué)生一定的熟悉感，一方面，有利于案例思考、討論與反思的順利開展；另一方面，能夠增強(qiáng)學(xué)生探究案例和學(xué)習(xí)新知的熱情。如在學(xué)習(xí)“感受村民選舉”時，案例的選取可以是當(dāng)前社會和國家所提倡和表彰的優(yōu)秀村官和村干部事跡，也可以是社會中默默奉獻(xiàn)到終老的老干部事跡，還可以選取一些由于村官或村干部失職或不良之風(fēng)纏繞所帶來的嚴(yán)重后果的反面事件等。

再次，對于中高年級的學(xué)生，案例的選擇可以走綜合化的道路，即將多種內(nèi)容或知識融合在一個案例之中，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題以及綜合思考的能力。

二、案例實施：關(guān)照學(xué)生的主觀表現(xiàn)

如果說案例的選取扮演著電腦的顯示屏功能，那它的實施就是扮演著主機(jī)的角色，任何主體都要靠它才能實現(xiàn)彼此間的對話和交流。而案例到底應(yīng)當(dāng)如何實施才能收取預(yù)期的成效呢？研究表明，案例教學(xué)的實施應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循案例呈現(xiàn)、案例解讀、獨立思考、討論交流、發(fā)表意見、總結(jié)提升等六個基本環(huán)節(jié)，且要時刻以關(guān)照學(xué)生的主觀表現(xiàn)，激活學(xué)生的思維活力，以幫助學(xué)生認(rèn)知案例背后的深層次含義為核心線索。

一方面，案例實施所拋出的探究問題必須是小學(xué)思品課程內(nèi)容的真實取向，且具有深刻的探究意義和價值，保證學(xué)生經(jīng)過自主思考和探究后，能夠獲得基本的道德認(rèn)知，形成規(guī)范的社會常識。例如，在學(xué)習(xí)“真正的友誼”時，本課主要是為了培養(yǎng)起學(xué)生正確的“交友觀”，教師通過呈現(xiàn)故事案例《管鮑之交》，并提供給學(xué)生這樣兩個問題進(jìn)行思考和交流，即：看完這則故事，你有什么樣的感受；請你結(jié)合材料內(nèi)容與同伴展開討論，看看你認(rèn)為什么才是“真正的友誼”。第一個問題能夠讓學(xué)生充分地挖掘材料中所隱含的基本內(nèi)容，讓學(xué)生傾盡其說，而第二個問題又能直切主題，讓學(xué)生結(jié)合材料、生活、同伴等群體的意見進(jìn)行綜合性討論和思考，整個實施過程方便又富有成效。

另一反面，案例在小學(xué)思品教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注學(xué)生的主觀表現(xiàn)，鼓舞學(xué)生積極發(fā)表自己對案例的看法，以幫助教師了解學(xué)生接近課程知識的程度。例如，在學(xué)習(xí)“我們和誠信在一起”時，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一個以故事整合為主的案例，故事為《曾子殺豬》，在組織討論和交流時，有的學(xué)生表示出對曾子行為的不理解，有的學(xué)生的對話甚至只停留在膚淺的故事情節(jié)交流中，此時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予引導(dǎo)，將學(xué)生的討論和交流引到“誠信”這個話題上來。

三、知識升華：回歸教學(xué)的目標(biāo)要求

案例教學(xué)不是目的，而是小學(xué)思品教學(xué)的輔助方式之一。然而，筆者對多所學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查研究顯示，有將近78%的小學(xué)思品教師有進(jìn)行案例教學(xué)的相關(guān)活動，卻有約81%的思品教師在組織案例教學(xué)時，將案例教學(xué)變?yōu)檗Z轟烈烈的討論課，或停留于案例的實施階段就草草下課，經(jīng)常忽視案例教學(xué)的最終階段———總結(jié)升華階段。這樣的做法不僅沒有發(fā)揮出案例教學(xué)的真實價值和功能，而且學(xué)生獲得的更多是口頭上的快樂，對于基本的道德知識、生活常識和社會規(guī)范習(xí)得甚少。因此，小學(xué)思品教學(xué)要借鑒案例教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)正視知識的總結(jié)和升華，在學(xué)生快快樂樂地討論和交流后，將學(xué)生思考、探究和交流的基本知識進(jìn)行一番梳理，并形成一種簡約的觀念形態(tài)，讓學(xué)生銘記于心。

例如，在實施案例教學(xué)“擦亮眼睛”時，教師通過呈現(xiàn)一系列以“封建迷信活動帶來的危害”為主題的案例供學(xué)生反思和交流，小學(xué)生心智還未成熟，且缺乏穩(wěn)定的判斷能力和選擇能力，遇到這種案例一定會具備十足的興趣和好奇心，在討論時也會倍加踴躍，但教師如果沒有一個總結(jié)性的知識升華，告誡學(xué)生應(yīng)當(dāng)“反對迷信，相信科學(xué)”，并提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成正確辨別是非的能力，那么學(xué)生可能會在轟轟烈烈的討論中迷失方向，使教學(xué)得不償失。

單純的商業(yè)理論并不能幫助學(xué)生成就一番事業(yè)，單純的法律知識也不能幫助學(xué)生通透理解其中的法理，從而成為一名出色的律師。同理，單純地進(jìn)行道德規(guī)范講解，或單純地教育學(xué)生如何適應(yīng)生活和社會，那小學(xué)生將如聽天書般，天花亂墜，實則一無所知，或者一知半解。而案例教學(xué)是將觀念化和抽象化的道德理念和社會規(guī)格蘊(yùn)藏其中，讓學(xué)生在分析生活案例中不斷觸及知識的本質(zhì)，升華自身的素養(yǎng)和品質(zhì)