縣域?qū)W校的集群發(fā)展

“教育集群發(fā)展模式是一種既能充分調(diào)動學(xué)校個體又能使多個個體聯(lián)動發(fā)展的區(qū)域教育發(fā)展新模式。”通過這種模式可以將一個區(qū)域內(nèi)各種教育資源匯集在一起，提升各類學(xué)校教育教學(xué)管理水平，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，充分發(fā)揮學(xué)校集群的“共振效應(yīng)”及其新高勢能，提高薄弱學(xué)校“聚力成勢”的后發(fā)效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育 “優(yōu)質(zhì)均衡、富有特色、充滿生機(jī)、和諧有序”地發(fā)展。近年來，我們針對區(qū)域內(nèi)，特別是農(nóng)村學(xué)校存在的資源不豐富、特色不明顯、管理各自為政、發(fā)展不均衡等現(xiàn)象，靈活構(gòu)建了多層次、動態(tài)發(fā)展的學(xué)校集群模式，有效推動了縣域?qū)W校整體教育水平的提升。

一、構(gòu)建“品牌群”，培植縣域?qū)W校持續(xù)發(fā)展的“領(lǐng)軍方陣”

“品牌群”的構(gòu)建在于培養(yǎng)造就一批造詣高深、成就突出、影響廣泛的優(yōu)秀人才和質(zhì)量上乘、聲譽(yù)優(yōu)良、業(yè)績顯著的杰出學(xué)校。為進(jìn)一步提高區(qū)域?qū)W校的文化軟實(shí)力，我們唱響了“品牌群”建設(shè)的三部曲：

一是精選培植對象，促進(jìn)品牌學(xué)校持續(xù)發(fā)展。我們從縣域所有學(xué)校中采用自薦與推薦相結(jié)合的方式精選出一批省示范幼兒園、省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、省示范初中、省三星級以上高中及中職學(xué)校作為品牌群的發(fā)展對象，引領(lǐng)他們?nèi)娣治霰拘Ｔ谵k學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)校管理、教育科研、家長社區(qū)資源、學(xué)生發(fā)展等方面的現(xiàn)狀，并聘請專家、教授對這些學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)打磨，幫助各校選準(zhǔn)突破口，盤點(diǎn)學(xué)校的品牌資源，找出適合自己的特色資源，打造成自己的特色品牌，制訂出符合本校實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)，分步實(shí)施，每年度進(jìn)行考核，淘汰一些學(xué)校，再吸納一批有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)校，從而不斷打造一支流動的、充滿活力的“品牌群”。

二是建立名師工作室，支撐品牌學(xué)校合作發(fā)展。在品牌學(xué)校各自高位發(fā)展的層面上，我們打破學(xué)校之間的界限，以縣域品牌學(xué)校集群為統(tǒng)領(lǐng)，以省特級教師、教研員為領(lǐng)銜，以市學(xué)科帶頭人、骨干教師為核心，組建了10個省特級教師工作室和10個學(xué)科名師工作室。以品牌學(xué)校為基地，工作室定期圍繞一個或多個合作項(xiàng)目，探索多種可行的實(shí)踐方式，充分發(fā)揮名師工作室的示范、輻射、引領(lǐng)作用，不斷深化品牌學(xué)校的教育教學(xué)改革，促進(jìn)師生、學(xué)校的共同成長。

三是抓住校長群體，推動品牌學(xué)校快速發(fā)展。 “一個好的校長就是一所好學(xué)校”，為精心打造一支卓越的校長群體，我們成立了校長俱樂部。俱樂部以自由、開放、分享、合作為共同的價值取向，每月活動一次，每次在一所學(xué)校，通過沙龍、論壇、參觀、辯論、專家對話、集體反思等形式，讓校長們在分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研討出當(dāng)前最迫切需要解決的問題，確立為合作研究項(xiàng)目；通過項(xiàng)目研討在品牌集群內(nèi)迅速形成各校整體聯(lián)動的良好氛圍，促進(jìn)每一位校長從經(jīng)驗(yàn)型、管理型走向智慧型、文化型。

二、構(gòu)建“幫扶群”，促進(jìn)縣域不同層次學(xué)校的“攜手共進(jìn)”

木桶原理告訴我們：要使木桶能裝更多的水，就要善于發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的“短板”，消滅弱項(xiàng)。同樣，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，必須加快轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校，讓所有的學(xué)校都實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效，才能完全發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，提升地方教育整體發(fā)展的水平。我們通過構(gòu)建“幫扶群”，逐步幫助薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)“辦學(xué)條件進(jìn)一步改善，規(guī)章制度進(jìn)一步健全，辦學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高”的預(yù)想，達(dá)到“支援一所，建好一所，完善一所，示范一所”的目的。其具體措施是：

1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)薄弱學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師素質(zhì)的提升是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，我們采取“全員幫扶、全面幫扶、全程幫扶”的“三全”策略，幫助薄弱學(xué)校提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。一是開展對口幫扶。對學(xué)校的校長、教研組長、備課組長、教師、后勤人員之間分別建立一一對應(yīng)的幫扶關(guān)系，簽訂幫扶協(xié)議，落實(shí)幫扶行動。二是實(shí)施校際互派。幫扶雙方每年互派1～3名學(xué)科帶頭人、中青年骨干、特長教師或青年教師到對方學(xué)校任教，接受任教學(xué)校的考核。三是師徒結(jié)對。支援方指定多名優(yōu)秀教師與薄弱學(xué)校教師建立師徒關(guān)系，雙方共同開展理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教育科研、網(wǎng)絡(luò)教研等，逐漸構(gòu)建、壯大薄弱學(xué)校優(yōu)秀的教師群體。

2.完善規(guī)章機(jī)制，提高薄弱學(xué)校管理的執(zhí)行力。執(zhí)行力是團(tuán)體組織或個體為有效完成某項(xiàng)目標(biāo)而具有的技術(shù)和能力。在教育過程中，從確立辦學(xué)目的和辦學(xué)特色開始，怎樣將這些思想理念貫徹下去，是重要和關(guān)鍵的因素。因此，要改造薄弱學(xué)校，必須提高其管理的執(zhí)行力。在結(jié)對幫扶過程中，雙方首先根據(jù)教育形勢發(fā)展要求和學(xué)校現(xiàn)實(shí)，制訂出正確的辦學(xué)目的和發(fā)展規(guī)劃，通過科學(xué)的目標(biāo)與切實(shí)的執(zhí)行力的結(jié)合，來提高學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，積累和提高社會的認(rèn)可程度，加強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力。結(jié)合具體辦學(xué)實(shí)際，幫助受援學(xué)校制訂中長期發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步健全和完善管理制度。其次，幫扶雙方實(shí)行“捆綁式”幫扶機(jī)制。通過“送培到校”“送教到校”“專題研討”等多種形式，幫助薄弱學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念和管理思想，規(guī)范辦學(xué)行為，提高管理水平，提高綜合辦學(xué)效益。再次，受援學(xué)校每學(xué)年派1～2名管理干部到支援學(xué)校掛職，參與學(xué)校的決策與管理，學(xué)習(xí)返回后的干部要認(rèn)真總結(jié)支援學(xué)校先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和管理方法，結(jié)合本校實(shí)際，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，提升學(xué)校管理水平。

3.深化教學(xué)改革，提高薄弱學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)造力。首先，建立教研組、備課組合作研討制度。幫扶雙方相對應(yīng)的教研組、備課組或年級組定期開展一對一的合作研討活動，深化教學(xué)改革，結(jié)合薄弱學(xué)校的教育教學(xué)工作難點(diǎn)，制訂幫扶計(jì)劃，落實(shí)幫扶措施，幫助他們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。其次，建立獻(xiàn)課評課制度。根據(jù)薄弱學(xué)校的需求，支援學(xué)校每學(xué)年派出本校骨干教師、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人組成講師團(tuán)，到受援學(xué)校開展獻(xiàn)課評課活動，通過聽課、專家會診、面授指導(dǎo)、專題講座、教學(xué)示范、論壇、沙龍等形式開展“名師帶徒”工程，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念共享、優(yōu)秀資源共享、有效成果共享。以此帶動受援學(xué)校提高課堂教學(xué)效益，逐步形成自己的優(yōu)質(zhì)課資源，進(jìn)而在該校或該區(qū)域起到輻射示范作用。第三，建立幫扶校際互動機(jī)制。支援校隨時接受薄弱學(xué)校的教師來校聽課、觀摩活動，每次觀摩活動后由聽課者和被聽課者開展研討活動，提升薄弱學(xué)校教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造力。

三、構(gòu)建“區(qū)域群”，彰顯縣域?qū)W校資源開發(fā)的“整體優(yōu)勢”

學(xué)校按區(qū)域分片，每個片分別有8～10所學(xué)校，我們以區(qū)域片為抓手，創(chuàng)新區(qū)域教育機(jī)制，堅(jiān)持一體化的發(fā)展理念，鼓勵學(xué)校特色發(fā)展、區(qū)域一體化發(fā)展。

1.明確一個龍頭。每個區(qū)域內(nèi)都有若干所中小學(xué)和幼兒園，我們指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)推舉產(chǎn)生一個龍頭單位，一般以“省”字頭學(xué)校為主，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校挖掘區(qū)域內(nèi)的教育資源，找準(zhǔn)區(qū)域教育發(fā)展的增長點(diǎn)，率領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校共同打造、凸顯區(qū)域?qū)W校的強(qiáng)勢。

2.實(shí)施兩個統(tǒng)籌。區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的“民間”交流合作是促進(jìn)區(qū)域教育一體化發(fā)展的有效形式。我們在區(qū)域群內(nèi)實(shí)現(xiàn)兩個統(tǒng)籌，一是縱向統(tǒng)籌，積極打通區(qū)域內(nèi)中小學(xué)、幼兒園間的封閉狀態(tài)，實(shí)行區(qū)域內(nèi)的開放機(jī)制。二是橫向統(tǒng)籌，同類中小學(xué)和幼兒園間實(shí)現(xiàn)橫向資源互補(bǔ)。通過兩種統(tǒng)籌引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校間經(jīng)常在管理、教學(xué)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)等多方面進(jìn)行研討和交流。由于這種交流與合作同在一個區(qū)域，因而呈現(xiàn)出更多的是親切實(shí)在、氣氛隨和。不同學(xué)校的行政人員之間、行政人員與教師之間、教師與教師之間推心置腹，心靈溝通，容易形成一致的看法，對相互間取長補(bǔ)短有所助益。

3.實(shí)現(xiàn)三個共享。我們以區(qū)域片為單位，全面調(diào)查、挖掘區(qū)域里的資源優(yōu)勢，并通過整合區(qū)域內(nèi)的教育資源，實(shí)現(xiàn)設(shè)施、師資、課程等三個方面的共享，提高區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育水平。在設(shè)施方面，有的學(xué)校沒有大的運(yùn)動場，有的沒有大型報告廳，有的缺乏電教設(shè)備，通過集群共享，集群內(nèi)任何學(xué)校需要用到音樂廳，只需提前預(yù)約即可使用，避免了再投資。同理，部分設(shè)備并不常用，但又不可缺少，通過集群共享可以避免資源浪費(fèi)。在師資方面，有些學(xué)校教師配置不是很到位，特別是音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師，通過區(qū)域內(nèi)共享，可以保證區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)生都能享受有專業(yè)特長教師的培養(yǎng)，還可請他們對本區(qū)域內(nèi)的教師進(jìn)行交流與培訓(xùn)；在課程方面，中、小、幼、職校有各自的課程特點(diǎn)，幼兒園的活動課程、中小學(xué)的學(xué)科課程和校本課程、職校的專業(yè)課程各有特色，通過區(qū)域內(nèi)共享，有些特色課程可以職、中、小、幼貫通，持續(xù)深入地加以開發(fā)和利用。如：圍棋、乒乓球、花樣跳繩教材和一些鄉(xiāng)土教材等，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校設(shè)施共用、資源共享，以達(dá)同步發(fā)展。

4.鼓勵群間競爭。我們鼓勵五個區(qū)域集群間形成良好的競爭氛圍，要求每個區(qū)域群分別制訂區(qū)域群活動計(jì)劃，除了區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)研討活動，每學(xué)期必須對其他區(qū)域開放觀摩活動，五個區(qū)域每年必須聯(lián)合開展一次大型活動，縣教育局每年對各區(qū)域的活動質(zhì)量和活動效果進(jìn)行全面考核，推動區(qū)域集群間的聯(lián)動和互動，以期全面提升全縣基礎(chǔ)教育的整體水平。

四、構(gòu)建“科研群”，強(qiáng)化縣域?qū)W校特色創(chuàng)新的“名牌效應(yīng)”

1.以特色項(xiàng)目為紐帶，組建學(xué)校特色科研群。為彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，我們構(gòu)建了縣域?qū)W校“科研群”。首先，根據(jù)各學(xué)校的特色項(xiàng)目，確定不同類別的特色群。如在兒童閱讀教學(xué)方面有基礎(chǔ)、有特色學(xué)校，我們就將他們聯(lián)合起來建成閱讀特色群；圍棋活動搞得紅紅火火的學(xué)校，我們就引導(dǎo)他們成立圍棋特色群。根據(jù)特色項(xiàng)目的不同我們先后成立了閱讀、圍棋、版畫、武術(shù)等20多個特色群。其次，引導(dǎo)各科研特色群按照項(xiàng)目發(fā)展的要求制定相應(yīng)的階段目標(biāo)和運(yùn)作措施，使特色群活動做到有的放矢，可操作，可檢測。三是搭建特色展示平臺。為了展示各特色群的創(chuàng)建成果，我們定期組織各類活動，如圍棋賽、經(jīng)典閱讀會、詩歌朗誦會、運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等，讓每一個特色群體都體驗(yàn)到成功的喜悅。四是加強(qiáng)特色項(xiàng)目教師隊(duì)伍建設(shè)，加大專長教師的培訓(xùn)力度。為了彌補(bǔ)專業(yè)特長教師的不足，我們一方面將有基礎(chǔ)的教師送出去培訓(xùn)，另一方面聘請社會上的專業(yè)教師來“群”任教，為特色群建設(shè)提供了有力的人才支撐。五是加強(qiáng)特色活動的開展。我們的特色活動形式多樣，既有專門的教學(xué)活動，又有課外活動，還有生活活動等，既培養(yǎng)了學(xué)生對各類活動的興趣又在活動中提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和生活能力。

2.注重課題研究，在研究中提升特色。我們指導(dǎo)各特色群圍繞自己的研究項(xiàng)目，積極申報省、市、縣級立項(xiàng)課題，讓他們將研究的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題，做到在研究中摸索，在研究中出成果。我們堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，立足課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)特色群的教師做中學(xué)，學(xué)中研，研中優(yōu)。堅(jiān)持開展理論學(xué)習(xí)、堅(jiān)持開展“聽、說、評、創(chuàng)”一條龍的研討活動，通過組織觀摩評議，切磋特色項(xiàng)目的教法，交流實(shí)踐心得，拓寬研究思路，從而將特色項(xiàng)目唱響、做大、做強(qiáng)。

3.改革評價制度，促進(jìn)特色項(xiàng)目及學(xué)生特長的發(fā)展。為加快特色科研群的創(chuàng)建步伐，我們加大了對特色項(xiàng)目建設(shè)的考核力度，根據(jù)各特色項(xiàng)目的不同，靈活采用展示、匯演、競賽、實(shí)踐、考核等多種評價方法，有效調(diào)動了特色群學(xué)校及教師的工作積極性，同時也提高了每個學(xué)生對特色項(xiàng)目的興趣，促進(jìn)了學(xué)生特長的形成和發(fā)展。