慢慢地陪著學生向前走

近來，我反復研讀林格的著作《教育是沒有用的》，他的一些觀點我也感同身受：真正的教育，絕對不僅僅是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發孩子的智力，而是把教師自己的精神能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人，一個能承擔后果、應對變故、改善自身和環境的人；不要讓孩子輸在起跑線上這個觀點誤導了很多人，其實終點成功才是真正的成功，孩子的成長是一個漫長的過程，起跑快一點還是慢一點，其實不重要。

林格以樸實的語言深入淺出地闡釋著教育中我們容易忽視但又至關重要的道理。讀著這些，細察我在育人途中的腳印，我體會出，我們當教師的人，無論是擔任班主任，還是任課教師，都要處理好教育教學過程中學生發展的時間與速度的關系。所以，對于部分有情況的學生，教師要慢慢地陪著他們向前走。

就拿我的學生黃家樂來說吧，他上課發言倒是挺積極，但是一到默寫詞語或是考試，成績就不太理想。他的記憶能力不強，學過就忘，每次默寫時都會抓耳撓腮，冥思苦想，但最后情況還是“濤聲依舊”。漸漸地，他學習的熱情越來越差，情緒也有些低落。有一次，他上語文課時，居然睡著了。同桌推推他，他依舊睡得香甜，同桌用力一推，他才睜開惺忪的雙眼，漲紅了臉，站了起來，手足無措。我曾經以為他在家里太不把學習當回事，這時，我更以為找到了他掌握知識不牢固的主要原因：上課時不能注意傾聽，學習效果自然就差了許多。

于是我不得不就“睡課事件”和他的家長溝通。他媽媽說，黃家樂在家里花在學習上的時間不少。每次老師布置全班同學把詞語抄3遍，但是他抄了3遍后還是不太記得，他自己也著急，說，要不再抄6遍。然而，努力的結果是，他在學校里的表現仍不盡如人意！他覺得自己成績不好，除了老師要求完成的作業外，還讓家長多布置些作業，還請媽媽買了一套試卷在家中“加餐”，認為這樣才能鞏固知識，提高學習成績。導致“睡課事件”的直接原因，就是頭天晚上做試卷到十點才休息。當我將更多的目光投注到他的身上時，我發現了他平靜、沉默背后的那顆煎熬、焦躁的心。這讓我既心疼，又難過，同時還有些許的內疚。林格說得不錯：“孩子的學習成績不理想，家長著急，老師也著急，可是我們也許忽略了，但最痛苦的是孩子本人。他能體會到周圍所有人對他的不滿，能感知到周圍所有人對他的失望，這種痛苦即使是成年人也很難承擔。”黃家樂在學習上的“向上”愿望是那么強烈！但他稚嫩的雙肩不應該承受這樣的“生命之重”，他純凈的雙眼不應該流露這樣的淡淡哀愁，他童話般的心靈不應該涂抹這樣的灰白底色，他柔弱的小手不應該書寫這樣的枯燥文字！作為教師，我應該幫助他尋找適合自己的學習方法，而不是讓他打疲勞戰，傷身傷心。

“注重心情的教育，才是美好的教育，才是回歸心靈深處的教育”。我們該如何輕輕牽起“黃家樂”的手，陪著他們慢慢地向前走？

首先，教師一定要調整好自己的心態，要懂得“孩子的成長是一個漫長的過程，起跑快一點還是慢一點，其實不重要”。黃家樂為什么會這樣不計后果地“要強”？教師的急功近利是原因之一。想起在與黃家樂相處的時光里，我對待他的態度不夠友好，期待他快速成長，不愿他“輸在起跑線上”。于是，他作業寫得慢，我就催促他，甚至有時還責備他，沒有心平氣和地和他談過；他默寫情況不理想，感到苦惱、難過時，我也沒有給過他安慰與鼓勵。在他的學習上，我缺少了一種平靜之氣，自然難以培養他的平和心態。黃家樂的成績不夠理想，他自己清楚地知道這一點，也感受到老師、同學、家長的失望情緒，但是他并沒有因此而放棄努力、討厭學習，他內心深處仍深深渴望著成功。于是，他花了比別人更多的心血來對待學習，以期待著“笨鳥先飛”帶來的好處。但是，功夫卻負了有心人，他屢戰屢敗，屢敗屢戰。“孩子的心靈是柔弱的，如果成長一開始面對的就是一堵布滿漏洞的墻，他也許需要用一生的力量去修復那些傷害。”林格這樣語重心長地告訴我們，所以，對待欲速不達的學生，我們確實要停下匆匆的腳步，讓內心去掉一份焦躁，以一顆平和溫柔的心等待他們的慢慢成長，引領著他們“步入精神生活和美的世界”。所以，有人說教育的秘訣是“三分教，七分等”。

其次，教師還要知道，陪著學生慢慢走，并不是不走，而是要尋找并了解符合孩子成長的節拍。心理學告訴我們：有些孩子的成長軌跡是呈階梯狀的，他們在成長中，有時會出現停頓，但后來卻可能因受到刺激產生突變。也就是說，有些孩子即使很努力，但在一段時間內，仍會表現為停步不前，然而在以后的某一時刻會突飛猛進。所以，我們不必過分焦急和擔心，因為這樣可能會毀了孩子可貴的自我認同感。現在，黃家樂在學習上暫時落后了，但他有著讓我們感動的積極，我們“唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動性”。當他在付出努力后，仍感覺學習力不從心時，我們就應該把節奏慢下來，不急不躁，淡定從容，以等待花苞綻放的恬靜心境，用“牽著蝸牛去散步”的溫柔情懷去對待他。無論是教師，還是家長，如果用與黃家樂學習時一樣的高度和廣度，細細地去體驗、去感知、去思考、去發現，就能慢慢靠近他的心靈，就能在不經意間將“自己的精神能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人”。讓時間來為我們作證，成長是那么可愛的過程。我們只要微笑著與他一起找到潛在的“引擎器”，就能看到一道美麗的風景——他的成長會瀟灑地從“慢車道”自然地駛入“快車道”。

此外，教師還要知道，陪著學生慢慢走，還要和他一起摸索“走法”。比如黃家樂，最突出的問題是記不住知識，我們必須陪他找到對于他的有效的記憶方法。看黃家樂學習那樣刻苦，我又感動又心疼。“天道酬勤”“一分耕耘一分收獲”“勤能補拙”這些我曾經教育學生的至理名言也有“淘氣”的一面，它們絲毫不理會這個認真而執著的孩子。到底是哪里出了問題？我苦苦思索著。課間，我去找黃家樂談話時，發現他正在全神貫注地訂正早晨默寫中產生錯誤的詞語。我突然意識到：課間的休息，對于他來說是奢侈的。然而提高學習效率和效果最重要的一點就是勞逸結合。因為學習時，非常需要清醒敏捷的頭腦。而且只有這樣才可以做到事半功倍。所以，適當的休息，課間的游戲，對黃家樂來說不僅是有益的，而且是必要的。我對黃家樂說：“你錯誤比較多，所以花在訂正作業上的時間長，影響到了你的休息。以后，凡是錯誤的，你就認真地訂正一遍吧！”黃家樂點點頭，高興極了。在與黃家樂談話中，我發現他預習新課也會花大量的時間。我就讓他預習課文時略讀一下，只要對課文內容、重點有個大概了解就可以了。但是，上課時，必須專心致志，這樣效率才高。黃家樂猶豫地說自己聽課時總是走神，無法集中很長時間。我對他說，這很正常，每個二年級的同學都會這樣，我們平時做課中操，讓大家邊讀邊表演，就是讓他們大腦休息一下的。當然，如果老師講到淺顯易懂的知識時，他也是可以適當地放松一下的。我提醒他，在家復習時，千萬不能見題就做，有時可以一眼掃過，選一些典型的題目做做。如果做錯了，要分析是知識點掌握不牢固，還是粗心大意。如果晚上完成好作業之后，能看一會兒課外書，入睡前再回憶一下當天學習的知識，就更好了……

再者，教師不要形單影只地“陪著學生慢慢走”，學生更應該有他的同齡人一路前行。我在一次晨會課中，讓學生談談最希望和哪一位同學同桌。黃家樂說他心中最佳人選是蔡思嚴，因為她的個頭和自己差不多，而且她是班級的“傾聽之星”“活躍之星”“小小文曲星”，并且她有一顆善良的心，能樂于助人。他的一番話，說得蔡思嚴會心一笑，有點心動，但是要和他同桌，蔡思嚴還是有些猶豫。黃家樂看到蔡思嚴站起來又坐下，小聲但又充滿期待地說：“我需要你的幫助。”這句話，讓蔡思嚴立刻站起來，說：“我愿意和黃家樂同桌！”全班都鼓起了掌，為他們高興。當然，除了他們，還有幾名同學也通過情真意切的表達，找到了心儀的同桌。同學們覺得這個晨會很有意思，我也“快樂著他們的快樂”。

在接下來的日子里，蔡思嚴的一舉一動都對黃家樂有著積極的影響。寫作業時，他總是先看看她寫的字，然后才動筆。有時課間，他也在自己的本子上，模仿蔡思嚴的字跡寫著。一個月后，他的字竟和蔡思嚴有幾分相像了。上課時，他很注意傾聽蔡思嚴的發言，而且他舉手的次數也越來越多了。特別值得一提的是，每次語文課上，給學生時間背誦課文時，聰明的蔡思嚴一會兒就會背了，黃家樂就會認真地聆聽她的背誦，眼睛一眨不眨地盯著書本看，希望找出她的錯誤，提醒她。最讓我欣喜的是，愛好閱讀的蔡思嚴午自習時經常手捧課外書，遇到精彩的地方，就會停下來和黃家樂說上幾句，分享著讀書的快樂。而黃家樂為了不影響蔡思嚴學習，也往往拿起書靜靜地讀，細細地品。每天堅持不懈地閱讀，讓黃家樂發現了另一個神奇的世界，也讓他與蔡思嚴有了更多談論的話題。在不知不覺中，那些他腦海中難以停留的淘氣漢字開始與他親近起來，他的默寫情況也逐漸好轉，考試時分析短文的能力也悄悄地提高了……他皺眉頭的時候越來越少，嘴角上揚的時候越來越多了！

“輕輕地牽我的手，眼里有滿滿的溫柔，暖暖的感覺默默地交流，不要太快許下承諾。慢慢地陪著你走，慢慢地知道結果……”我從歌手蔡濟文和梁雁翎的深情款款的對唱中，卻聽出了師生攜手共同成長的心聲。我們牽著學生的手，慢慢地陪著他們向前走，需要一顆“同理心”，并善于捕捉教育契機，以尊重、信賴、期待的眼光看待學生的發展，鼓勵學生學會獨立、合作，然后一起等待著彼此生命中的“春暖花開”！