最是那一低頭的溫柔

黃厚江在處理閱讀教學(xué)方面，比較務(wù)實(shí)高效的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)就是他曾說過的：“找好進(jìn)入文本的最佳切入點(diǎn)，讓每一堂閱讀課都能給學(xué)生耳目一新的感受。精心設(shè)計(jì)好每一篇文章的主問題，用這一個(gè)能引發(fā)興趣和靈感的主問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，理解文本，培養(yǎng)他們的閱讀能力。”在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，他意義非凡地從孔乙己的“手”切入，上出了一堂味道濃、視野廣的語文課。讓我們來欣賞如下的教學(xué)片段。

【片段】

師：魯迅先生說過，要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。根據(jù)你的閱讀印象，孔乙己這篇小說寫了人物的什么？

（生答略）

師：嗯。還有一句很有特點(diǎn)，找不到?jīng)]關(guān)系。我的感受是，作者別出心裁地花了很多筆墨去寫孔乙己的手。現(xiàn)在我們來看看，魯迅先生幾次寫了他的手。請(qǐng)大家一起到小說里去找一找，并畫上標(biāo)記。如果有想法的地方還可以寫上評(píng)點(diǎn)。

生：我找的是第七段，“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長指甲敲著柜臺(tái)”。這里的長指甲可見他好久沒有修剪指甲了，寫出了他的不修邊幅。

師：好的，其他還有嗎？

生：“伸開五指將碟子罩住”。

師：對(duì)。還有沒有？

生：“見他滿手是泥，原來他便用這手走來的”。

生：“坐著用這手走慢慢去了”。

師：嗯，用手走，剛才已經(jīng)有了，這里又強(qiáng)調(diào)，這個(gè)用手走很重要。那孔乙己第一次出場(chǎng)的時(shí)候作者有沒有寫他的手啊？

（生靜默）

師：哦，沒有。看來黃老師要帶著同學(xué)們一起找了。想一想：第四段除了寫肖像，除了寫語言，還寫了什么？看到了吧？喝酒的時(shí)候，別人嘲笑他，他是怎么拿錢的？

生：“便排出九文大錢”。

師：排出，這個(gè)“排”字不能放過。對(duì)吧？好的，這也是寫手的。除了這個(gè)——

生：“他從破衣袋里摸出四文大錢”。

師：嗯。現(xiàn)在我們看看，作者寫他的手，主要從哪些方面寫的？

生：動(dòng)作和樣子

師：嗯，樣子，這個(gè)說法怎么樣？

生：應(yīng)該是模樣。

師：模樣是口語化的，還有更好的嗎？

生：外形。

師：一個(gè)是寫外形，形狀，一個(gè)是寫動(dòng)作。以動(dòng)作為主，寫了哪些動(dòng)作，再找一找，把動(dòng)作加圈。覺得重要的加兩個(gè)圈，特別重要的加三個(gè)圈。

（生舉出：排——敲——伸開——罩——摸——走，師板書）

師：這些動(dòng)作哪一個(gè)最能表現(xiàn)人物的個(gè)性？

生：排。

師：“排”表明孔乙己什么？

生：表明他想炫耀自己有錢。

師：嗯，表明他不欠賬。還表示什么？

生：表示他沒有偷別人東西。

師：顯示他沒偷，借以擺脫尷尬。其實(shí)這個(gè)排呢，和另一個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系起來表意就更豐富。哪個(gè)呢？

生：摸。表現(xiàn)孔乙己沒幾個(gè)錢。

師：對(duì)，沒幾個(gè)錢，所以要摸。炫耀有錢，所以用排，等到用摸的時(shí)候啊，就更沒錢了。對(duì)不對(duì)？

生：用了對(duì)比。

師：嗯，對(duì)比。除了有錢沒錢的對(duì)比，還有什么對(duì)比？

生：從性格的角度：排，自命清高；摸，自卑。從對(duì)比中讓我們看清了人物個(gè)性。

師：從孔乙己個(gè)性和性格來講，哪個(gè)動(dòng)作最形象？

生：罩，表現(xiàn)他吝嗇，怕孩子們把豆吃光。

師：我們來看看孔乙己是不是只有吝嗇的一面，能否看到可貴的東西？他是不是很有錢？

生（齊）：沒有錢。

師：孔乙己這么沒錢，那他有沒有給孩子豆？

生：給了。

師：是別人跟他要的還是主動(dòng)給的？

生：主動(dòng)給的。

師：對(duì)，是主動(dòng)給的，可見他也有善良的一面。給豆的同時(shí)有了炫耀學(xué)問的余地，這是他孩子氣的一面。我們分析人物性格離不開具體的語境。如果從更多關(guān)注命運(yùn)來講，哪個(gè)動(dòng)作最重要呢？

生：走。

師：對(duì)，走。我們都是用腳走路的，他為什么用手走？

生：腳被人打折了。

師：對(duì)，被打折了。這里不用“走”，用“爬”行不行？

生：不行。

師：爬是手腳并用，所以不能用。你想，爬的時(shí)候腰也怎么樣？

生：腰是彎曲的。

師：對(duì)，彎曲。（隨手畫了幅簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)潔而傳神。眾笑）讓我們一起想象：命運(yùn)如此悲慘的孔乙己還要喝酒，為了喝酒被打折了腿，兩條腿不能動(dòng)了，用兩手“走”過來，這是一個(gè)畸形的動(dòng)作，暗示這個(gè)社會(huì)也是一個(gè)畸形的社會(huì)。下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己，找一找小說里哪個(gè)地方還可以寫手。要求：找一處寫一句，要表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)，契合當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

…………

師：這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，需要我們思考的是，孔乙己為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)，有無社會(huì)根源。

…………

“作為小說，情節(jié)、環(huán)境、人物都是要關(guān)注的，但三分天下，按部就班是比較蠢的辦法，效益也低。”黃老師是這樣說的，也是這樣做的。在上述教學(xué)片段中，他選好切入口，步步深入，巧妙地抓住孔乙己的“手”來解讀文本。可以說，人物的性格、命運(yùn)，小說的主旨，全在這雙“手”上了：找手——文中幾次寫了孔乙己的“手”；圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運(yùn)；畫手——哪些地方還可以寫手；論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，那么他為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)，有沒有辦法避免悲劇。從手入手，出手不凡，手段高明。

“確定語文味十足的、讓學(xué)生有更實(shí)在收獲的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要在開拓嶄新高效的教學(xué)內(nèi)容上下功夫。”黃老師看重語文的特性，也秉持著大道至簡(jiǎn)的高效。在上述教學(xué)片段中，他合理取舍，靈活重構(gòu)。首先在預(yù)設(shè)上對(duì)教材做出取舍：一是內(nèi)容上取舍，舍去背景、情節(jié)等要素的肢解分析，擇取作者筆下的“手”，用透視鏡，用放大鏡，用望遠(yuǎn)鏡剖析、延展“手”的形象意義、社會(huì)蘊(yùn)含，窺一斑以見全豹；二是教學(xué)目標(biāo)的取舍：舍去小說其他要素的地毯式轟炸，擷取人物塑造的典型手法與典型意義，學(xué)就學(xué)它個(gè)明明白白，了然于胸。一句話，實(shí)在、高效。其次，課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教什么，怎樣教，黃老師用對(duì)教材的重構(gòu)做出了解釋。他沒有死抱教材不放，而是詩意盎然地蕩開一筆，要求學(xué)生補(bǔ)上一筆，哪些地方還可以寫手。這是一個(gè)可以撬起地球的支點(diǎn)，學(xué)生通過補(bǔ)寫更深入捕捉了人物的本質(zhì)特點(diǎn)，又激發(fā)了文學(xué)想象能力與文學(xué)興趣，一石三鳥，充分彰顯了文本的張力。至于論手，則輻射了作品的人文價(jià)值。可以說，正是黃老師走入教材又走出教材的高屋建瓴，才使課上得如此深刻。

從黃老師的教學(xué)片段可以看出，切入在語文課程建設(shè)中有著舉足輕重的地位與作用，它關(guān)乎一篇文章的取舍、方向、重構(gòu)。如果由此輻射整個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程，那么無論單元教學(xué)，還是模塊教學(xué)，都需要樹立具有全局意識(shí)、重點(diǎn)突出、導(dǎo)向清晰、思維開放的取舍觀、方向觀、重構(gòu)觀，都需要恰到好處的切入口。如此，教材的選擇性才有落地開花的科學(xué)價(jià)值。同樣，基于選擇性的重組的單元閱讀、模塊閱讀，課外閱讀才能安營扎寨，大語文教育才能實(shí)現(xiàn)。

最是那一低頭的溫柔，仿佛一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。語文是多情的，風(fēng)情萬種的，關(guān)鍵還在于如何發(fā)現(xiàn)她的美，如何展現(xiàn)她的美。（作者單位：江蘇省無錫市蠡園中學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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