詩情交融意更長

《語文課程標準》對古詩詞教學提出這樣的要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。特級教師王崧舟在教學《楓橋夜泊》中，為學生搭建了一架歷史的彩虹橋，由今及古，悠悠鐘聲穿過時空隧道，一路感受著眾多詩人的綿延之情。師生在詩情畫意之中，展開想象的翅膀，經歷了一次全新的情感體驗。

師：當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》。這首歌不但曲譜得好，詞也寫得相當不錯。你們聽過嗎：

生：沒聽過。

師：請看其中兩句。（師展示課件：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片云煙）

師：誰來讀一讀？

（生讀）

師：其中有一個詞“無眠”是什么意思？

生：睡不著覺。

師：是誰敲打著“無眠”？

生：鐘聲。

師：那么鐘聲是從哪里傳過來的？其實在200多年前，清朝詩人王士禎寫過。

（課件出示：十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘）

師：誰來讀一讀？

（生讀）

師：這是哪里的鐘聲？

生：寒山寺的鐘聲。

師：這寒山寺的半夜鐘聲為什么有這樣的魅力？其實500多年前，明朝詩人高啟寫過這樣的詩句（課件出示：幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲）

師：聽一聽，這是哪里的鐘聲？

生：寒山寺。

師：奇怪呀，詩人幾次經過都憶張繼。幾度就是——

生：每次。

師：為什么幾度經過憶張繼呢，張繼和楓橋的鐘聲有什么關系？其實還有更早的，600多年前，元朝有位詩人顧瑛寫過。（課件出示：西風只在寒山寺，長送鐘聲擾客眠）

（生讀）

師：又是寒山寺的鐘聲！這一年又一年、一代又一代的客人，在寒山寺的鐘聲中難以入眠。其實還有更早的，800多年前，宋朝詩人陸游寫過。（課件出示：七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘）

師：客人七年前到過哪里？又聽到了什么？

生：到過楓橋寺，又聽到鐘聲。

師：這一年又一年，這一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的是寒山寺夜晚的鐘聲！其實七年變成十年，詩人會怎么想呢？

生：十年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。

師：其實這首詩不一樣。我說上句，你們說下句。百年不到楓橋寺——（生接讀：客枕依然半夜鐘）千年不到楓橋寺——（生接讀：客枕依然半夜鐘）

師：為什么是這樣？你抓住了哪個詞？

生：依然。

師：所以當代詩人陳小奇寫道——（生讀：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。）所以200多年前的詩人王士禎寫道——（生讀：十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。）

師：問題來了。你想到什么問題？

生：為什么不同的詩人都會寫到寒山寺的鐘聲？

生：張繼是誰？

…………

師：其實所有的問題都和一個人連在一起，所有的問題都跟一首詩息息相關，這首詩就是《楓橋夜泊》，這個詩人就是張繼。

開課伊始，王老師用一首現代的《濤聲依舊》敲響了200多年前的鐘聲，引起了學生對《楓橋夜泊》這首古詩的學習熱情，使他們對楓橋的詩意美，對這所古剎，有了歷史的向往，從而使得這首古詩內容更加豐富，更加引人遐想。在上述教學片段中，王老師緊緊扣住《楓橋夜泊》的“鐘聲”這根引線，揭示了夜的深沉和清寥，讓詩人臥聽疏鐘時種種難以言傳的感受也盡在這“鐘聲”中，從而點燃了學生情感的火花，傾聽從今到古六位詩人的心聲，感受他們在楓橋夜半鐘聲中內心的情懷。跨越時空幾百年，浩浩蕩蕩，娓娓道來，形散神聚！課堂開始撒下的漁網，收攏時是累累碩果！學生由楓橋的“鐘聲”敲開情感的大門，循著鐘聲進入了一首首史詩的殿堂，然后循聲而回，體會情景交融的典型化藝術意境。好一泓磅礴的引導！

師：現在請一個同學來讀這首詩，要清清爽爽地讀，有板有眼地讀。

（生讀）

師：讀得好！同學們感受出了當中的節奏和韻律。現在，同學們讀每行詩的前四個字，老師讀后三個字。

（師生讀）

師：好，現在我們反過來，你們讀后三個字，我讀前四個字。

（師生讀）

師：現在，我讀題目和作者，你們讀整首詩。

（師生讀）

師：這首詩我們反反復復讀了好幾遍了，你們能用一個詞形容自己的感覺嗎？

生：凄涼。

生：憂愁。

生：孤獨。

…………

師：你們把自己的感情帶進去，一起把課文讀一讀。

（生讀）

師：有人陪伴張繼嗎？在這凄清的夜晚、苦悶的夜晚，和張繼相對的只有——

生：只有漁火。

生：只有月落。

…………

（伴奏之聲悠悠響起）

師：月落烏啼霜滿天——

（生齊讀）

師：（鐘聲響起）你聽，鐘聲，寒山寺的鐘聲來了。透過秋霜，穿過江楓，劃過水面，一聲、一聲又一聲的鐘聲響起，深深地敲打在張繼的心坎上。同學們想一想，此時，寒山寺的鐘聲仿佛在對張繼說什么？拿起筆，展開想象，以“張繼啊張繼”開頭，請寫一寫。注意：此時此刻，你要化身為寒山寺的鐘聲，來到客船，你想對孤獨的張繼，對寂寞的張繼，對憂愁的張繼說些什么呢？

（生寫話）

師：寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時候，你有一種感覺，你有話想對張繼說。其實不是鐘聲，而是你的心聲。那悠悠傳來的鐘聲，好像在對張繼說——

生：那鐘聲仿佛對張繼說：“張繼啊張繼，一次的失利并不代表永遠的失敗，一次的落榜并不代表一生的沉浮，你的路還很長。回家吧，你的父母、妻兒正思念著你，你的朋友正想念著你。繼續加油吧，明天的陽光正在向你招手。

生：張繼啊張繼，不要覺得孤獨，天地間萬物雖若有若無，可現在有我這鐘聲為你做伴，有何可愁的呢？放下一切不開心之事，放下人情的冷，放下不應該有的愁，心靜自然涼。

…………

師：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

（師在生誦讀的音調基礎上逐漸降低音量，引領學生深情地讀）

學生如何在讀的基礎上理解詩中所體現的情感呢？王老師設計的讀形式多樣，活潑而又深刻，方法別具一格。首先是師生分工合作，根據詩的節奏和韻律，教師讀后三句，學生讀前四句，然后反過來讀，詩歌的讀法自然形成在學生的學習中。教師的范讀也分解了每行詩的難度，不僅傳授了學生誦讀詩歌的方法，還有效促進了他們對詩歌情感的理解。因此，學生能夠帶著體會到的“凄涼、憂愁、孤獨……”的情感，深情地誦讀詩句。隨后，響起的悠揚伴奏把學生帶入了詩的意境當中，激發了情感的漣漪。在教師的循循善誘、層層深入下，在場的師生無不陶醉在詩的情感境界里！

語文的工具性、人文性在這節課里得到詮釋，課文的文學色彩、情感價值體現得淋漓盡致！教師不是讓學生陷入在詩人的“愁眠”中不能自拔，而是升華詩的主題，結合學生的生活實際，引導他們積極看待張繼的消極面。通過想象鐘聲對張繼說的話，學生寫出了勸勉的話、激勵的話，從而樹立起樂觀向上的人生價值觀。（作者單位：江西省吉水縣城東第二小學）

□責任編輯 徐純軍

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