例談估算教學

估算不僅僅是單純的數學知識，更是一種數學思維方法。《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”然而在低年級估算教學中，我發現學生對估算感到茫然，甚至覺得估算就是一種負擔，常常出現“先算后估”“會估算不會用估算”等現象。低年級的學生如何進行估算呢？下面談談我對低年級估算教學的幾點看法：

1.走近生活，感受估算。在教學中，教師可大量挖掘生活中的教學素材，激發學生“估”的需要。如我們班57位學生去春游，有三輛車子分別可以坐40、50、60人，你認為乘哪輛車比較合適？因為學生對春游的事很感興趣，所以這樣的估算必然會引起他們積極思考：57接近60，坐60人的那種車子最合適。又如教師課后布置一些走進生活的實踐調查：讓學生先抓一把黃豆，數一數多少粒，再估一估瓶中的黃豆大約有多少粒？和媽媽去超市購物，買一個西瓜大概有多重？去商場買一套衣服大約需要多少錢？……像這樣從低年級開始，不失良機地讓學生估算，學生自然而然地感受到估算在生活中隨處可見，于是便從精確計算的枯燥中“走”出來，在生活中做估算的有心人。

2.掌握方法，學會估算。學生在日常生活中已經積累了一定的估算經驗，教師在教學中要尊重學生在估算方面的經驗現實，引導學生自己探索估算方法：如（1）湊整十數法。298+413≈？可以把298看作300，413看作400，約等于700，這樣估算比較簡便； （2）兩個數一個估大點另一個估小點。如578+285≈？可以把578看作580，285看作280，約等于860，計算稍微麻煩了些，但這樣的估算非常接近準確值；（3）先估后調。如156×4≈？可看作200×4，但估算結果偏差太大，再調為150×4。（4）利用除數估計被除數，如735÷9≈？看作720÷9，故735÷9≈80。學生通過各種估算方法的交流，從而明白要因地制宜選擇不同的估算方法，從而熟練地進行估算。

3.展開應用，走進估算。在平時的教學中，教師要引導學生體會到估算的魅力，生活中處處需要估算，要增強估算的意識。如電影院有400個座位，一年級有197人，二年級有201人，兩個年級同時觀看能不能坐下？計算前，教師可以引導學生先估算后計算，197+201≈400（人），能坐下。這樣的估算可為計算的準確性創設條件。又如396+187=583這道題的計算是否正確呢？教師同樣可以培養學生在計算后再進行估算，396+187≈600，這樣能判斷計算有無錯誤并及時進行糾正。從而讓學生感受到估算能提高巧妙解題的能力，提高計算的正確性，變要我估算為我要估算，從而走進估算的世界。（作者單位：江西省宜春市第八小學）