農(nóng)村學(xué)校教研組建設(shè)難題破譯

筆者所在區(qū)域地處蘇北農(nóng)村，隨著全省教育現(xiàn)代化的實(shí)施，農(nóng)村基層學(xué)校的硬件條件發(fā)生了翻天覆地的變化，每所學(xué)校都配備了電子白板、四位一體機(jī)，甚至有些學(xué)校已經(jīng)告別了粉筆時(shí)代，然而學(xué)校的校本教研活動(dòng)卻越來越難開展，甚至有些學(xué)校的教研組有其名而無其實(shí)，究其原因有以下幾個(gè)方面。

一是教研組的組成人員復(fù)雜。由于生源數(shù)量減少，一般學(xué)校規(guī)定，50歲以上的教師不再承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一線從事教學(xué)的人員相對(duì)減少，同一學(xué)科難以組成一個(gè)教研組，代之以文科組、理科組和綜合組。

二是教研制度不健全，管理不到位。教研組雖有工作計(jì)劃，但缺乏制度保障和具體落實(shí)措施，很多工作往往直接由學(xué)校組織布置、實(shí)施。而學(xué)校工作紛繁復(fù)雜，應(yīng)急工作與正常的教研活動(dòng)沖突太多，教研組缺乏自主能動(dòng)性，最終使教研活動(dòng)流于形式，甚至“虎頭蛇尾”。

三是教研時(shí)效得不到保證。為了便于管理，學(xué)校往往按年級(jí)辦公，教研組活動(dòng)在時(shí)間和空間上得不到有效保證；即便是中心教研組集中教研，各年級(jí)段的教師也很難抽出時(shí)間統(tǒng)一到一起，教研活動(dòng)也就成了布置任務(wù)的臨時(shí)會(huì)場(chǎng)。

四是部分教師專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)淡薄，參與不到位。部分教師特別是年輕教師沒能把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來，很少有意識(shí)地去反思自己的教學(xué)思想與行為，教研熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。

針對(duì)上述問題，為了讓學(xué)校的校本教研活動(dòng)真正成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)行科研的重要基地，讓教研組在學(xué)校管理和發(fā)展中的地位與作用得到充分發(fā)揮，筆者認(rèn)為要做好兩方面工作。

一、深刻反思，重心下移，讓教研組成為研究的主體

校本教研要求緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，但它決不是“本校教研”，它必須以開放的態(tài)度，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的發(fā)展，讓教研組成為研究的主體。首先，學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，每年從公用經(jīng)費(fèi)中劃撥出一定的比例（一般在10%～15%），用于教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，竭力改善教師學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。其次，要借助外力，采用多種方式，為教研組的建設(shè)搭建平臺(tái)。一是走出去，外面有別樣的世界。筆者所在學(xué)校是蘇北唯一的“江蘇省教育科學(xué)研究院”基礎(chǔ)教育的成員校，每年承擔(dān)一次基地學(xué)校的聯(lián)盟活動(dòng)。每次活動(dòng)，學(xué)校教科室和各教研組都非常重視，每一個(gè)教研組在過去一年里開展了哪些活動(dòng)，取得了什么樣的業(yè)績(jī)，還有哪些需要改進(jìn)的問題，期待專家組成員給予指導(dǎo)；每位教師更是不放過這個(gè)在家門口獲得指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)，都是一次思維的碰撞、一次技能的歷練、一次智慧的提升。其他成員校的活動(dòng)，學(xué)校都是組團(tuán)前往，帶著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度和需要解決的問題和省教科院的專家同臺(tái)對(duì)話，與蘇南先進(jìn)學(xué)校的教師共同磨課、研討。二是請(qǐng)進(jìn)來，生成課堂的精彩。學(xué)校聯(lián)合周邊其他幾所學(xué)校一起加盟朱永新教授發(fā)起的“新基礎(chǔ)教育研究中心”，作為成員校每學(xué)期邀請(qǐng)專家對(duì)學(xué)校的教科研工作進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)他們對(duì)學(xué)校教研組建設(shè)提改進(jìn)的意見，為學(xué)校的校本教研把脈問診；同時(shí)與周邊共同體成員校之間開展教師合作，結(jié)成幫扶的對(duì)子，建設(shè)成相互幫助、相互學(xué)習(xí)的研究型學(xué)習(xí)共同體。此外學(xué)校還不定期邀請(qǐng)師范院校的教育專家對(duì)學(xué)校教師的研究課進(jìn)行診斷性的指導(dǎo)。在專家們的引導(dǎo)下，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，研究學(xué)生，不斷生成課堂的精彩。

二、搭建平臺(tái)，開放自身，讓教研組成為學(xué)習(xí)的共同體

1.用制度保障教研成長(zhǎng)。從學(xué)校校本教研現(xiàn)存問題著手，組織教師展開研討，經(jīng)過反復(fù)論證，制訂學(xué)校探究型教研組（五年）實(shí)施方案，五年中一切活動(dòng)均按方案內(nèi)容實(shí)施，不因行政人員的變動(dòng)而更改，讓制度為教師成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2.用制度激發(fā)教師研究的熱情。學(xué)校在實(shí)施方案中規(guī)定了骨干教師培養(yǎng)的一般途徑“同學(xué)科老師推薦——教研組考察論證——學(xué)校組織培養(yǎng)”，建立了“學(xué)校教學(xué)研究人才庫和學(xué)校教師賽課選優(yōu)推薦機(jī)制”，為以后的各級(jí)各類教學(xué)選優(yōu)儲(chǔ)備人才。學(xué)校將教研與科研有機(jī)結(jié)合，積極引導(dǎo)，建立有效的教研體制與激勵(lì)機(jī)制。凡是被評(píng)選為市區(qū)兩級(jí)學(xué)科帶頭人的，除給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)下，在學(xué)校內(nèi)部的職稱聘任上可以低職高聘，讓教師在活動(dòng)中有所收獲、在活動(dòng)后有進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.充分自主，形成各有特色的教研組文化。學(xué)校發(fā)揚(yáng)自主精神，將考評(píng)權(quán)交給教研組長(zhǎng)，學(xué)校注重的是教研成果和過程性資料監(jiān)控。這樣一來，教研組自主能動(dòng)性大大提高了。教研組可以靈活安排活動(dòng)時(shí)間，教師的聰明才智也充分發(fā)揮出來。在“自主”精神的引領(lǐng)下，形成了有個(gè)性的教研組文化。同課異構(gòu)、案例解析、教師講壇、理科教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用比賽、英語教師口語語音展示活動(dòng)……精彩的活動(dòng)在各自教研組呈現(xiàn)。活動(dòng)多了，參與廣了，研究也更深刻了。（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

□責(zé)任編輯 劉 林

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