研讀主題確立是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵

作者簡介

中學(xué)高級教師，小學(xué)語文特級教師。在識字教學(xué)領(lǐng)域有專門的研究，長期致力于對話教學(xué)的探索，先后在省級以上刊物發(fā)表文章50多篇。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念提出，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿到2011年修訂版，一以貫之。在課標(biāo)2011年版“基本理念”“教學(xué)建議”以及“閱讀教學(xué)的具體建議”等多處有關(guān)的論述中，我們強(qiáng)烈感受到教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、教學(xué)模式的創(chuàng)造等決定著學(xué)生自主、合作、探究的行進(jìn)與質(zhì)量。

反思當(dāng)前的語文教學(xué)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)沒有成為“主旋律”，仍然是在倡導(dǎo)中。究其原因，還是教學(xué)思想比較保守，教學(xué)內(nèi)容比較模糊，教學(xué)模式比較陳舊，教學(xué)方法比較簡單。要想真正推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就必須開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中決定研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)效果最重要、最核心的要素就是研讀主題的確立。因?yàn)檠凶x主題也就是文本探究學(xué)習(xí)所圍繞的主題，它可能是一個(gè)探究性的問題，也可能是一項(xiàng)核心目標(biāo)要求。它引領(lǐng)著學(xué)習(xí)方向，決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量。鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)并不是說讓他們自由隨意地讀讀、說說就可以的。學(xué)生閱讀興趣需要激發(fā)，問題意識需要挖掘，深度理解需要引領(lǐng)，感受體會(huì)需要交流，這些都離不開教師的組織和引導(dǎo)，而這必須依據(jù)具體內(nèi)容，有具體的媒介和抓手。在研究性學(xué)習(xí)中研讀主題就是這個(gè)媒介和抓手。

一篇文本的學(xué)習(xí)一般確立一個(gè)研讀主題，至多不能超過兩個(gè)。確立研讀主題需要考慮多種因素，如依據(jù)文本特點(diǎn)、服務(wù)學(xué)生需要、指向語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。研讀主題有沒有情趣，深度是否恰當(dāng)，具備不具備開放性，對自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響。

一、研讀主題必須充滿情趣，保證自主

自主學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)自主性具體表現(xiàn)為自立、自為、自律三個(gè)特性。自立性指學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事、自己的行為，是任何人不能代替，也不可代替的。每個(gè)學(xué)習(xí)主體具有相對獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是其對外界刺激信息獨(dú)立分析、思考的結(jié)果，具有獨(dú)特方式和特殊意義。每個(gè)學(xué)習(xí)主體具有天賦的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的障礙，從而獲取知識，提升能力。自為性是獨(dú)立性的體現(xiàn)和展開，它內(nèi)含著學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。自律性指學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性，在認(rèn)識領(lǐng)域中表現(xiàn)為自覺學(xué)習(xí)，在行為領(lǐng)域中則表現(xiàn)為主動(dòng)和積極學(xué)習(xí)。

為了保證自主的實(shí)現(xiàn)，研讀主題必須充滿情趣。情趣不是指表面上的熱熱鬧鬧，而是要求研讀主題必須貼近學(xué)生實(shí)際，滿足他們的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)學(xué)生的這種需要被激發(fā)時(shí)，自主就有了可能，他們就會(huì)迫不及待地投入到獨(dú)立的、不可替代的閱讀實(shí)踐中去。如《將相和》講述的是流傳千百年的人物傳記故事，廉頗、藺相如性格鮮明，他們身上折射出中華兒女熱愛祖國、勇敢無畏、深明大義、知錯(cuò)必改等諸多傳統(tǒng)美德。我設(shè)計(jì)了“編對聯(lián)評人物”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)故事編撰三副對聯(lián)，分別評價(jià)藺相如、廉頗以及他倆之間的關(guān)系。對聯(lián)是中華民族傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，用對聯(lián)評價(jià)歷史人物相得益彰。這個(gè)研讀主題營造了恰當(dāng)?shù)那榫常瑯?gòu)筑了探究的平臺，成就了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望，因?yàn)閷τ谛W(xué)高年級的學(xué)生來說，編對聯(lián)是多么有趣又充滿挑戰(zhàn)的事。一看到這個(gè)主題，他們就特別興奮，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的嘗試欲望，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，潛心地與文本進(jìn)行獨(dú)具特色的對話，在反復(fù)斟酌中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。如：評藺相如——秦王侵犯仗勢欺人，相如迎戰(zhàn)寸步不讓。橫批：針鋒相對；評廉頗——爭名奪利心不甘，尋隙侮辱挑事端。橫批：以小人之心度君子之腹；評價(jià)兩人——顧全大局巷內(nèi)有意避讓，幡然悔悟相府誠心認(rèn)罪。橫批：將相和好。像這樣經(jīng)過潛心讀書、咬文嚼字、思辨推敲后創(chuàng)造的對聯(lián)有幾十副，展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和潛能。在這樣的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不斷積累語言、運(yùn)用語言并積極體悟傳統(tǒng)文化，陶治情操，培育智慧，充分展現(xiàn)自主，表現(xiàn)了獨(dú)立、不可替代和自我建構(gòu)的特性。

二、研讀主題要能各展所長，促進(jìn)合作

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)體學(xué)習(xí)，沒有個(gè)體的獨(dú)特思考和發(fā)現(xiàn)就不可能有合作的高成效。合作學(xué)習(xí)最核心的要素是互助，每個(gè)個(gè)體要能夠展示所長，在合作中發(fā)揮不可替代的作用，并互補(bǔ)共進(jìn)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果很重要，過程更有價(jià)值。設(shè)計(jì)研讀主題時(shí)除了要有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，還得考慮給不同層次的學(xué)生有探究的空間，有表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，也就是說研讀主題要有明顯的層次空間。在具體實(shí)踐活動(dòng)中要處理好個(gè)體探究與小組合作、集體合作的關(guān)系，把握時(shí)機(jī)，有的放矢地組織合作學(xué)習(xí)。如《白鷺》是一篇散文詩，全文以詩一般的語言勾畫了白鷺外形精巧、水田釣魚、樹頂瞭望、黃昏低飛的圖景。在教學(xué)時(shí)本著“以詩學(xué)詩，以情育情”的思路，我確立了“品讀課文，創(chuàng)作詩詞”的探究主題：閱讀文本，根據(jù)內(nèi)容和情境創(chuàng)造一首描寫白鷺的詩（或詞）。提示：可以創(chuàng)作古體詩，也可以創(chuàng)作現(xiàn)代詩，或根據(jù)歌曲翻新填詞也行；創(chuàng)作可以獨(dú)立完成，也可以兩人或三人一組合作完成。這樣的設(shè)計(jì)就是考慮了學(xué)生有不同的愛好，詩、詞、歌曲允許選擇，可以自由組合，通過合作互相幫助，取長補(bǔ)短。結(jié)果，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的合作能力超出想象。他們很快根據(jù)愛好、特點(diǎn)兩三人一組，在小組初步創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，還會(huì)找到班上有特長的“才子”給予幫助。比如哪個(gè)同學(xué)在押韻方面出色，哪個(gè)同學(xué)在韻律方面出色，哪個(gè)同學(xué)會(huì)選曲等。自發(fā)的互助學(xué)習(xí)成為課堂上最生動(dòng)的場景，小組內(nèi)合作，組與組合作，請教者真誠，幫助者熱心，合作學(xué)習(xí)在全班積極、深入地展開著。結(jié)果，學(xué)生有的寫五言、七言絕句，有的模仿寫詞曲，有的寫現(xiàn)代詩，還有的借曲填上歌詞進(jìn)行演唱，出現(xiàn)不少好作品。如：寫五言絕句《白鷺》的：“身穿玉羽衣，水田白鰱覓。悠然登高眺，展翅黃昏低。”寫詞《天凈沙 詠白鷺》的：“白蓑鐵喙青腳，增減一點(diǎn)不好，活魚嘴中緊咬，無人可傲，黃昏時(shí)，悠閑翱。”說唱詞《我喜歡你，白鷺》的：“白璧無瑕的蓑毛，多純凈！亭亭玉立的姿態(tài)，多帥氣！小樹絕頂?shù)牟t望，多美妙！黃昏偶爾的散步，多悠然！哼哼哈哈，純凈，帥氣，美妙，悠然，我喜歡！哼哼哈哈，純凈，帥氣，美妙，悠然，我喜歡！”在創(chuàng)作的過程中，提煉主題、確定文體、遣詞造句、討論修改等是多向?qū)υ挕⒉粩鄡?nèi)化的結(jié)果，文本的意義呈現(xiàn)新的內(nèi)涵。學(xué)生在興奮和驚喜中各自展示才華，品嘗成功，彼此欣賞，共同提升。在匯報(bào)交流對話階段，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，真誠評點(diǎn)互動(dòng)，反復(fù)潤色修改，在既寬松又緊張的氛圍里，大家都處在“亢奮”中，洋溢的詩情與個(gè)性令人稱奇、叫絕，表現(xiàn)出來的合作品質(zhì)彌足珍貴。這一切都得益于研讀主題的層次性，給不同的個(gè)體有展示的機(jī)會(huì)。

三、研讀主題必須留有空間，深化探究

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，需要一定的探索空間。在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為保證學(xué)習(xí)效果，研讀主題必須具有一定的廣度和深度，留有自主探究的空間。如果研讀主題只是圍繞知識或情節(jié)提出要求，答案簡單或唯一，學(xué)生無需深入思考便可得出結(jié)論，而且一人說罷眾人休，這就失去了研讀的價(jià)值，也就無法保證自主探究的質(zhì)量。研讀主題的廣度指圍繞該研讀主題學(xué)習(xí)時(shí)，探究內(nèi)容應(yīng)該是可選擇的，探究方式應(yīng)該是自由的，探究的結(jié)果應(yīng)該是多元的；研讀主題的深度是指學(xué)習(xí)需要整合知識情感等基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深入思考、系列探究和自主建構(gòu)，甚至合作學(xué)習(xí)才能有所成果。當(dāng)然，這里的廣度和深度也是有限制的，要有恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制，切不可天馬行空，任意發(fā)揮，也不可晦澀繁難，不知所云。在有著合理廣度和深度的研讀主題調(diào)控下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能保證每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與探究，親歷探究過程，取得個(gè)體獨(dú)特的研究成果，品嘗成功的喜悅。

如上所述《將相和》一文“編對聯(lián)評人物”研讀主題的探究學(xué)習(xí)，在深度和廣度上較為適當(dāng)：學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇——精讀什么、細(xì)讀什么、略讀什么，由個(gè)體決定；從什么角度評述廉頗、藺相如，不受限制——可以總體概括，可以細(xì)節(jié)描繪，可以褒揚(yáng)，可以貶抑。因此不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，每個(gè)學(xué)生都編撰了對聯(lián)。交流的對聯(lián)表述各不相同，學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生的個(gè)性化行為。需要特別指出的是：在小學(xué)閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，不是研究。看一個(gè)研讀主題的優(yōu)劣更應(yīng)該看其促進(jìn)學(xué)習(xí)的效能，即在圍繞主題的探究過程中有沒有真正“致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力”，是不是有利于“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。一個(gè)精彩的探究性學(xué)習(xí)，從表面上看是在研究探尋結(jié)果，實(shí)質(zhì)上是在探究過程中進(jìn)行語言練習(xí)。從學(xué)生角度看是有情有趣的活動(dòng)，從教師角度審視必須是目標(biāo)明確的語文實(shí)踐。如上述《白鷺》一課的研讀學(xué)習(xí)，創(chuàng)作詩詞是顯性要求，而隱性的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)理解和運(yùn)用語言文字的能力，豐富學(xué)生的想象力。為了創(chuàng)作，得潛心閱讀文本，揣摩字詞的意思，分析段落關(guān)系，感悟、提煉、概括，理解“白鷺”；為了創(chuàng)作，得主動(dòng)了解詩詞的基本知識，分析、比較、遷移，學(xué)習(xí)表達(dá)。創(chuàng)作過程中的構(gòu)思布局、反復(fù)推敲、討論修改能有效促進(jìn)運(yùn)用語言能力的提升，培養(yǎng)想象力。這樣具有適當(dāng)廣度和深度的開放性研讀主題才具有生命力，這樣致力于學(xué)生發(fā)展的語文實(shí)踐才是高效的學(xué)習(xí)。

自主、合作、探究不是割裂的，除了有各自的內(nèi)涵外，更多的時(shí)候，它們是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。沒有自主根本談不上合作，沒有自主也沒有探究可言，而合作和探究往往互相伴隨，也是自主的生動(dòng)體現(xiàn)。在合適的研讀主題下的研究性學(xué)習(xí)一定會(huì)使學(xué)生自主性更強(qiáng)，合作更廣泛，探究更深入。我們呼喚深入開展研究性學(xué)習(xí)，希冀研讀主題的設(shè)計(jì)和確立能夠得到加倍重視，期待自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能真正成為課堂學(xué)習(xí)的“主角”。 （作者單位：北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校）