讓學生做文本的知音

在教學中，教師要讓學生真實地走進文本，讓學生成為文本的知音。教學《伯牙絕弦》這篇文言文，教師應該怎樣讓學生走進2000多年前古人的內心世界，去感受“破琴絕弦”的悲壯呢？如果教師只參考注釋理解每句話的意思，顯然是遠遠不夠的，是沒有用心靈去閱讀課文。于是，我安排學生在課前預習完成理解句意的任務，學生借助參考資料，大都可以理解句意。課堂上進行檢查交流時，果真不用老師多費口舌，學生對句子的理解八九不離十，他們侃侃而談，自信的聲音似乎在告訴我：“老師，這些我們都會了，不用你多說了。”我慶幸沒有浪費時間在課堂上做無用功。的確，一味講學生已懂的知識，他們感到味同嚼蠟，怎么打得起精神呢？教師應該在學生想不到的地方下功夫，帶他們走進一片嶄新的天地里。

“伯牙絕弦”是個千古流傳的故事，學生都愛聽故事，因此，這堂課，我就以故事的方式用設問串了起來。故事的開端，我從俞伯牙為君臣的演奏開始：這位著名的宮廷樂師，把變幻多端的海上風光表現得淋漓盡致，而喝得酩酊大醉的楚王君臣卻在他的琴聲中昏然入睡了。既氣憤又傷心的伯牙心里想什么？盡管伯牙并不缺少別人的贊美，但人們是怎樣贊美的？學生隨著教師的敘述走進故事中，揣摩人物的心理，悟出了只是“太好了”或如“天籟音”“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”這樣膚淺的稱贊，讓伯牙這位操琴高手深感“尋知音之苦”。教師所講的故事讓學生學習這篇文言文的興趣一下就被激發起來了。故事在發展，學生從“高山流水”中讀懂了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，又在想象中豐富了故事的內容，當他們把“徐徐清風”“皎皎明月”“瀟瀟春雨”等景象抑揚頓挫地誦讀出來時，學生就水到渠成地明白了這就是“伯牙所念，鐘子期必得之”，由此深切地體會到伯牙“遇知音之喜”。

在教師娓娓動聽的敘述中，學生走進故事的結局：伯牙見到鐘子期冰冷的墓碑，“今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心”！學生聽著蕩氣回腸的故事，脫口而出“失知音之痛”，深深明白了伯牙“破琴絕弦，終身不復鼓”的原因。

學生從悲壯的故事中走出來，在教師的引導下，從感性上升到理性，分析了伯牙破琴絕弦將失去的是什么，由此，深化了對“知音”的理解，他們紛紛用自己的語言來表達：有的說知音是“能準確道出自己心聲的人”，有的說知音是“為好友失去了金錢、地位、名譽也不后悔的人”，有的說知音是“能讓你銘記一生的人”。當學生滔滔不絕地用諸多個性化的語言，精辟地概括“知音”的內涵時，我感受到這是從學生心底流淌出來的情感和智慧。接下來在交流古今交友的名言名句時，班上平時不愛發言的學生第一次舉手了：“酒逢知已千杯少。”我發現他這節課學習得非常專注。是感人的故事磁鐵般地吸引了他，同時也激活了他的思維。（作者單位：江西省安福縣嚴田小學）