以課文為載體進行口語交際訓練

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”的確，教材既可以作為閱讀與作文的“例子”，也可以作為口語交際教學的“例子”。許多課文中的人物對話都具有口語交際的特點，以《楊氏之子》為例談點心得。

1.時間的突發性。楊氏之子與孔君平之間口語交際的發生不是事先預約好的，有很強的突發性：一是孔君平事先并不知道楊氏不在家，而楊氏子恰好在家，他倆是不期而遇；二是孔君平事先并不知道擺設的果子中有楊梅，只是隨意地逗弄楊氏子，楊氏子更不知道孔君平會以姓氏來和自己開玩笑。可見，交際的發生是具有突發性的，雙方毫無準備。

2.情境的特定性。楊氏子與孔君平之間口語交際發生的情境具有特定性。特定的交際對象是成人和孩子，若是成人之間，就不會有如此開玩笑的情景。交際時間是楊氏不在家時，若楊氏在家，可能就不會由楊氏子來接待孔君平了。交際的場合是楊氏子家中，楊氏子拿出水果來招待客人，若不拿出楊梅，也不會有這一口語交際的發生?？梢?，交際對象、時間、空間和具體的場景都是特定的。

3.思維的及時性。語言是思維的外殼。楊氏子口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程。楊氏子思維的過程是：孔君平既然在姓上做文章，我也應在姓上回敬他，孔君平姓孔，自然想到了“孔雀”，但是，孔君平是長輩，我不能生硬地說“孔雀是夫子家禽”，那樣太沒有禮貌了，我應該用否定的方式委婉對答。而這一思維過程非?？?，從“應聲”中可以看出，孔君平話音剛落，楊氏子就將這一思維過程完成?？梢?，口語交際從一開始思維就必須及時跟上，這就要求交際者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。

4.能力的綜合性?？谡Z交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現的是一個人的綜合素質，在這一口語交際中，楊氏子的聰明、有禮貌、反應快等均得以體現。

對于不同的課文，不同的交際內容，在教學時采用的方法自然不同，粗略地講，可以采用以下三點憑借課文進行口語交際教學。

一是課文示范。課文中的對話其實就是最好的口語交際示范。在本課，為了讓學生感受到楊氏子說話的委婉，教師可用“比一比”的方法。如比一比兩個句子有什么不同，體會楊氏之子的回答妙在哪里：1.兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”2.兒答曰：“孔雀是夫子家禽?！睂W生除了在“應聲”一詞中，感受到楊氏之子的反應之快，思維之敏捷外，還可以從他說的話語中感受到他說話委婉，不生硬。教師順勢總結：說話要講求藝術，同一個意思用不同的話語說，會讓聽者感受不同。

二是課文補白。課文中往往有不少空白點，可以依托空白處創設口語交際情境。如在教學“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”一句時，“乃呼兒出”并沒有主語，教師對此處可以補白，創設口語交際情境。教師以問題“誰叫兒出來，是怎么叫的”與學生展開對話。學生可以想象是孔君平、母親或仆人，將自己置身于古代，站在說話人的角度去思考他當時的語言，并且力求說得符合說話人的身份。

三是角色體驗。以文中人物的角色設身處地地去感受，去經歷，去觀察，才能更加領悟到語言的內涵，感悟到語言的魅力?！稐钍现印返墓适戮嚯x現在將近兩千年了，當時的情節如果能在課堂上再現出來，既能鍛煉學生的口語交際能力，又能加深對課文的理解。因此，在教學時，可以讓學生分角色表演孔君平和楊氏子，并配上手勢、動作，教師順勢指導在交際時的表情、體態語等，學生在角色體驗中感受楊氏子口語交際的“妙”。（作者單位：江西省南昌市松柏小學）