我的心“驚悸”了一下

【課堂回放】

“認識圖形”一課是在一年級學生剛入學不久的時候進行的。課一開始，我帶領孩子們將收集到的各種形狀物體進行分類，組織學生展示分類情況并說明理由。之后，我和學生一起分別認識長方體、正方體、圓柱和球。在學生認識了長方體、正方體后，我問學生：你們為什么只把球放進小筐里，而不把圓柱放進去？——對于“圓柱”和“球”的認識開始了。

生1：圓球會滾，圓柱豎著放就不會到處亂跑！

生2：圓柱有兩個面是平平的，球就沒有！

生3：圓柱只能放倒時才能滾，球是可以向任意角度滾動的。

不經意間，學生一下子找到了圓柱體和球體的不同點！“請同學們把小籃里的圓柱舉起來！”在我的要求下，學生準確地找到了那個又細又高的家伙，然后高高舉起，課堂教學過程進行得非常順利。練習環節學生輕而易舉地將生活中的物品和相應的形狀連線，在圖片中輕松地找出了“羅馬柱”是圓柱體。接著孩子們又用手中不同形狀的物體搭出了未來超市、大樓、學校、坦克……不時傳來孩子們的笑聲。

【課后訪談】

下課了，吳老師走上講臺，微笑著舉起兩個同為圓柱形狀但又不同的物體：一個是又矮又胖的月餅盒，一個是又瘦又高的薯片桶。看著吳老師手上兩個不同的圓柱體，我的心頓時“驚悸”了一下子，上完課的“輕松愉悅”立刻被“如坐針氈”取代！

吳老師和藹地問學生：誰告訴我，你都學會了什么？

生1：我知道了水立方是長方體，不是正方體！

生2：我知道了茶葉桶是圓柱體……

聽了學生發言，吳老師邊聽邊微笑地點頭。吳老師舉起“又高又瘦“的薯片桶問：“你們說這是什么形狀？”學生整齊地回答：“圓柱！”“那這個又是什么形狀？”吳老師舉起了“又矮又胖”的月餅盒——此時我意識到我的學生被吳老師輕松帶入了“陷阱”。

課堂一時間陷入沉默，一名學生壯著膽子舉起手：“這個物體也是圓柱吧！”話音未落，另一名學生立即反駁：“不是圓柱，圓柱又高又瘦，它太胖了！”“對，太胖了，不是圓柱！”隨著更多孩子的附和，我的情緒低到不能自拔！

【我的思考】

雖然吳老師僅僅與學生進行了短短幾分鐘的交流，但學生回答的每一句話都令我久久不能釋懷，吳老師與學生的簡短交流對我的觸動是從教七年來從未有過的。我時常提醒自己，要將這種感受用筆記錄下來，同時記在自己的內心深處。

我重新審視自己的教學過程，備課前我研讀課標、查閱資料、準備課件……似乎做了所有該做的一切，卻忽略了非常重要的一點——教具、學具的準備！教具、學具是為學生積極參與學習過程，充分體驗探究過程的載體，根據學生已有經驗科學、合理地使用教具和學具是數學課的重要環節，本節課之所以留下了“胖圓柱”的遺憾，正是因為教具、學具的準備過于單一所致。

教具和學具的準備需要教師站在學生的視角選取，教師也可以自己親身操作、體驗教具和學具，在操作的過程中了解、發現教具的特點，找出不足，同時也可能發現驚喜。教具、學具的準備還反映出自己利用教學資源意識的不足。教具和學具是課堂教學重要的教學資源，資源準備充分有利于學生學習知識、發現規律和解決問題，學生學習效果依賴于教師對教學資源的精心準備，依賴于教師對教學資源的綜合利用。

感謝吳老師對學生的現場采訪，正是這段采訪讓自己明確知道教學過程中存在的問題，這樣的“被解剖”讓自己對自身課堂存在的瑕疵認識更深刻，思考更清晰！（作者單位 ：北京市大興區第八小學）