“真有才”與“太失落”

【課堂回放】

按照原定的教學預設，我將教學過程主要分為三個部分：圓的畫法、圓的各部分名稱，圓的特征。我將教學過程的重點環節放在了開頭和結尾，即圓的畫法和特征部分，而讓圓的各部分名稱起到承上啟下的作用。整個教學過程的突出特點就是學生不僅能夠圍繞老師所提出的問題認真思考，同時還生成了許多精彩的場面，尤其是其中的兩個環節深深觸動了我！

令我“興奮”的男孩發言

在教學過程中，一個男孩逐漸引起了我的注意。在學生已經兩次準確且簡單地回答出老師的問題之后，他又第三次語出驚人。當我問到“利用圓規、圓形物體、線繩和釘子三種方法畫圓哪種方法最好”時，學生多數認為同意用圓規畫圓的方法最好。這時我舉例：“體育老師要在操場上畫一個大圓做游戲，用小圓規還能解決問題嗎，通過這個例子，你能得到什么啟示？男孩回答：“具體問題具體分析。”一言切中要害。面對多名學生反復不能回答出我所預設的準確答案時，我發自心底地對學生給予了充分肯定：“你的話不多，總是非常精要。”

令我“失望”的女孩回答！

當教學過程進入到圓的各部分名稱環節的時候，我原有的預設遇到挑戰。憑借以往教學經驗，學生都是較為順利地用自己的語言描述出什么叫圓心、半徑以及直徑，但這次學生的回答總是稍顯生澀，總是不能比較準確地概括各部分名稱的要素。

當說到直徑定義的時候，幾名學生多次回答欠準確，不是說兩端在圓上，就是說要過圓心，就是沒有人將兩者結合在一起說。正當我反復引導，多次動員的情況下，一名女孩在冥思苦想之后，果斷地舉起手，我仿佛看到了救星：“請你說！”女孩聲音洪亮地回答：“對稱軸是直徑。”此時我滿腦子都是通過圓心并且兩端都在圓上的線段是直徑，第一反應就是：這名女孩的回答離題太遠。隨口說了一句：“對稱軸今后我們會學到，請坐！”

【課后訪談】

清脆的下課鈴聲響后，吳老師走上講臺。吳老師分別對兩名學生進行了現場采訪，以下兩名學生的回答讓我久久不能釋懷。

男生接受吳老師的訪談

師：“今天丁老師對你回答問題后的一句評價是你雖然話不多，卻總是那么精要！聽了老師的評價后你心里怎么想？”

生：“我真有才！”（學生的臉上洋溢著自信的神色，全場發出熱烈掌聲）

師：“那你覺得丁老師怎么樣？”

生：“老師更有才！”（學生對教師的充分信任和崇拜之意溢于言表，全場再次發出熱烈掌聲）

兩次掌聲不僅對學生和我給予了充分肯定，同時也將采訪的氣氛變得活躍而熱烈，也感染和打動著每一位在場的老師和學生，當然更包括自己在內！

女生接受吳老師的訪談

師：“剛才上課，當老師提問什么是直徑的時候，你是怎樣回答的？”

生：“我說對稱軸就是直徑。”

師：“老師給予的評價是對稱軸今后我們會學到，聽后你怎樣想？”

生：“我好失落！”（學生回答的語氣很低沉，學生仍然沉浸在失落的情緒之中不能自拔，課堂上失落的情緒仍在課后彌散）

吳老師此時把目光投向我，像是說：丁老師你如何彌補教學過程中學生的遺憾？

我考慮了一下，要對你說：“首先我表示歉意！為了彌補這份遺憾，我在課后會將我的郵箱留下，今后我愿意隨時傾聽你的心聲，盼望你進步的好消息！

說到這，吳老師、學生和我三個人的手不由自主的握在一起，三個人的眼中閃爍著淚花，此時的一切凝聚著一種力量，一種彼此理解的力量，一種彼此促進的力量。

【我的思考】

吳正憲老師在和團隊成員進行交流的時候，經常提到“教師一定要努力讀懂學生”。讀懂學生既體現在教學前的準備中，也體現在教學過程中。在教學過程中讀懂學生的發言，適時、適度地對學生給予評價是教師尤其要積累的經驗，要練就的內功。讀懂學生課堂發言，對學生進行評價強調對學生的理解和尊重、關注和激勵、引導與促進。

1.面對教師評價的迥異感受——“需銘記”

“我真有才！”我對學生的這句評價是發自內心的。因為之前這名學生已經兩次發言切中要害，而且是惜字如金，但卻語不驚人誓不休。到第三次他又以同樣方式回答問題后，我的語言中不由自主地流淌出對該生的評價，這次動情的評價源自于我對這名學生是欣賞真誠的。正是這種欣賞的情懷讓我不得不用心去評價。吳老師采訪時，從學生“我真有才”的回答中，我讀到了這名學生已經在我對他的評價中建立了一份自信，流露出一份喜悅，他的情緒中涌動著一股促使他繼續喜歡學習數學的動力。正像吳老師所說：“這樣的評價是有后勁的！”

“我太失落！”學生語氣低沉的話語敲擊著我的心靈！不經意間，我打擊了一顆本來興高采烈、洋溢生命活力的童心，學生本來是想得到老師的肯定，但換取的是一盆冷水澆頭，如果換位思考，被冷水澆頭的是我自己，體會如何？同樣會是失落！“失落”二字的分量是何等之重！就讓“失落”的聲音時刻警示自己吧，課堂中我們面對的是一個個鮮活的生命，面對的是學生五彩斑斕的思考，我們要時刻認真傾聽學生的每一句話、每一個觀點，用心靈給予回應，不要用敷衍的套話去打發學生。我在時刻告誡自己：要記住學生心靈的傷害是很難彌補的！為了能將對學生的影響減到最小，課后我與學生互留了電子郵箱。我想用這種方式保持學生對數學的一份喜愛、一份關注！當學生取得了成績或學習過程中遇到困難的時候，她可以通過郵箱與我取得聯系，我和學生約定有信必復。電子郵箱留給學生一份希望，留下教師對學生的一份期盼！

2.教師對學生進行課堂評價——“雙刃劍”

同樣的內容、同樣的時間、同樣的教師、同樣的教學過程，落實在兩個學生身上為什么會收到截然相反的效果？仔細思考后，我認為最主要的原因應該是教師面對兩名同學時的心態不同，導致教師的評價語言不同。我之所以對“真有才”學生的回答給予了充分關注，一方面是因為他的回答與我的預設極為一致，同時他的回答三次問題三次都切中關鍵點；“太失落”學生產生的原因是因為我已經叫了幾名學生回答問題，均沒能與預設答案一致，這個時候我有些急躁，導致在瞬間沒有分析出學生回答問題的閃光點，一個好的生成資源就浪費掉了！

通過吳老師的點評，我懂得了細節決定學生的情感體驗，我感受到讀懂學生所說、所思、所做的價值。我認識到教師對學生的評價是一把雙刃劍。要想正確使用好這把雙刃劍，需要教師區別對待學生的發言，符合教學預設的發言教師要給予適時的鼓勵和引導，不符合教學預設的發言，教師尤其要細心呵護，因為此時學生的發言恰恰是生成資源，這樣的生成資源很可能對教學過程產生積極推動作用，將課堂引向精彩和靈動！總之，教師要學會站在學生的角度傾聽學生的發言，思考學生的發言，評價學生的發言，激勵學生的發言。

3.課后對學生進行現場訪談——“價值高”

教學活動的主體是學生，這一點不容置疑，但我們習慣把學生的主體地位僅僅停留在課堂教學活動過程中，對課堂教學效果的評價往往忽略了學生的存在或僅僅停留在教師的理念之中，讓學生評價教師的行動跟進相對欠缺。吳老師課后馬上對學生進行現場采訪的方式，我深刻體會到教學過程對學生主體地位的尊重不僅在教學活動過程中要扎實，而且要延伸到課堂教學活動之外，課堂教學效果如何需要關注來自學生的聲音。正像吳正憲老師在評課結束時所說的一句話：“學生會告訴你怎樣做教師！”這句話一直縈繞在我的耳邊，一直撞擊著我的心靈！是啊，沒有學生就沒有課堂，沒有對學生的尊重就沒有煥發生命活力的課堂！讓我們用心去聆聽來自學生的聲音吧！學生會告訴我們怎樣做教師！（作者單位： 北京市海淀區中關村第一小學）