小小玩具演繹智慧課堂

特級教師賁友林老師教“圓的認識”一課，巧妙利用小玩具為教學素材，通過精心設計，演繹了精彩的課堂教學。現擷取幾個教學片段，與大家共賞。

演示玩具感知圓

師：我想了解一下，同學們現在都有哪些玩具？

生：足球、洋娃娃、電動小汽車、電動飛機……

師：想不想看看老師小時候的玩具？

生：想。

教師出示玩具并在實物投影儀上演示玩具的玩法。

師：你們知道它是怎么做的嗎？

生5：它是由一根火柴。

師：還有——

生6：一張圓片組成的。

教師板書課題：圓的認識

玩具是學生非常熟悉且頗感興趣的教學資源，在新知學習之前，賁老師先以玩具為教學媒介和新知教學的突破口，一下子就抓住了學生的學習注意力，然后借助秒鐘玩具的玩法演示，緊緊地吸引學生的眼球，使學生情緒高漲，興致勃勃地進入了新知的學習。

學做玩具理解圓

師：剛才我們一起探討了如何畫好一個圓的方法。知道怎樣可以畫好一個圓，現在如果要畫和老師這個玩具一樣大的圓，你們能不能畫出來？

生：能。

師：你們準備怎么畫？說說看。

生：首先要知道圓的半徑。

師（板書半徑）：什么是半徑？

生（指示）：一半的距離，量這里。

師：他的意思是量這么長的距離。大家估計一下，這個圓的半徑有多長？

生：3厘米。

師：厲害！是3厘米。那現在你們能畫出來嗎？

生：能。

師：先把這個圓畫下來，然后再用剪刀把它剪下來。

（學生動手操作）

師：做好的同學思考一下，做這個玩具，火柴棒要從哪兒穿過去？

生：中心。

生：圓心。

師（板書圓心）：對！這叫圓心。圓心在哪里？你們能找到嗎？

生：能。

師：誰能說說你是怎么找到圓心的？

生：就是圓規針尖經過的那個點。

師（板書O）：請同學們找出圓心，用鉛筆把圓心點出來，并且標注字母“O”。

（學生標出圓心）

師：誰再來說說這是一個多大的圓呀？

生：這是一個半徑為3厘米的圓。

師：你們能不能在圓上畫出一條半徑？試試看！

（學生畫半徑）

師：誰來展示一下你畫的半徑？

（一名學生在實物投影儀上展示）

師：看看，半徑是一條……

生：直線。

生：線段。

師：有人說是直線，有人說是線段，到底是什么呢？

生：是線段。因為直線是可以無限延長的，而半徑可以測量，是有限的。

師：它的一端在……

生：圓心，還有一端在圓上。

師：他畫得對嗎？

生：對。

師（板書r）：半徑一般用字母r來表示。

師：除了可以說這是一個半徑為3厘米的圓外，還有不同的說法嗎？

生：這是一個直徑為6厘米的圓。

師：他又說了一個詞。

生：直徑。

師：請你在圓中畫一條直徑。

（學生操作后，師生討論直徑和半徑的關系）

賁老師圍繞小小的玩具，引導學生展開探討玩具的制作過程，并讓學生在操作中掌握圓的相關特征。在畫圓的過程中，通過師生交流，明確了半徑、直徑的意義；在確定火柴棒的位置時引出圓心的概念，賦予原本抽象的數學概念（圓心）以直觀形象（火柴棒的位置），整個教學過程顯得自然而流暢，凸顯教師的智慧與匠心。而更重要的是把解決問題的權利留給學生，讓其在實踐操作中感悟數學知識，培養操作、分析以及估計能力。

組合玩具拓展圓

師：下面，我們把這個玩具組裝起來。火柴棒怎么穿過去呢？

生：用圓規戳個洞。

師：可以。做好后，在桌子上轉轉看！

（學生借助課前準備的學具做小玩具）

師：如果要讓玩具轉得更漂亮的話，可以在上面畫上圖案。

教師出示5種玩具圖案，讓學生觀察。（圖略）

師：誰來說說第一個是什么圖案？

生：一個大圓里畫了兩個小圓。

師：如果這個大圓和我們的一樣，小圓怎么畫？

生：用大圓的半徑作直徑畫的。大圓的半徑除以2就是小圓的半徑，即3÷2=1.5（厘米）。

師：再看其他幾幅圖，你覺得哪幾幅圖的畫法和圖1差不多？

生：圖3的畫法和圖1差不多。

師：圖3的畫法和圖1相似。那么，這兩幅圖案，同學們在哪兒看到過？

生：像電視上的大風車。

師：第4幅圖呢？

生5：像三片葉子……

師：同學們的想象力真豐富！

“做中學”是一種有效的教學方法，讓學生在操作實踐中學習、感悟、理解知識。在這個教學環節中，賁老師再次以玩具為課堂教學的“主線”，將圓的知識與玩具上的圖案巧妙、有機地結合起來，不僅達成了教學目的，而且豐富、拓展了學習內容，讓學生真切體驗到生活中處處有“數學”。（作者單位：江西省贛縣江口中心小學）

□責任編輯 湯金娥

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