因境而異，智慧理答

在課堂教學中，每當學生回答完一個問題后，教師都必須要對學生回答的情況作出正確的反應和處理，也就是理答。那么怎樣以理答來生成教學的智慧呢？這就需要教師因答而異，根據回答的情況選擇不同的應對方法。名師課堂教學給了我們生動的啟示。

《小珊迪》（王崧舟）

師：請同學們自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。

（生自由讀課文）

師：看到同學們讀得這樣投入，說明被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？看到怎樣的小珊迪？

生：我看到了小珊迪身上只穿了一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。

師：哦，你看到了小珊迪的外貌。

生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。

師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。

生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。

師：你是用自己善良的心去看善良的人。

……

在日常教學中，當學生的回答完全正確時，很多教師往往采用“很好”“真不錯”“你真牛”等廉價的評語作為理答的方式。顯然這既不利于教學活動的深入，也不利于學生的再學習。而在上述教學片段中，面對學生同一問題的不同回答，特級教師王崧舟采用了因人而異的方法，或從理解的程度上，或從理解的方法上，或從思想教育的角度上加以理答，既肯定了學生的回答，又有效教育了他們，達到了一石二鳥的效果。所以面對學生正確的回答，面對個性化見解，教師應當采用到什么山上唱什么歌的方式，順水推舟，點石成金，不僅評價學習效果，而且促進學生學習思維品質的發展。

《將相和》（徐善俊）

師：請大家找找比“理直氣壯”更勇敢的詞。

生：撞。

師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕”“碰”？

生：“撞”的力量是很大的。

生：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現藺相如的勇敢。

師：那么藺相如是真撞還是假撞？

……

在上述教學片段中，當學生的回答比較膚淺時，特級教師徐善俊并沒有做出肯定或否定的評價，而是采用了層層設伏、搭橋鋪路的理答方式。由“撞”這一訓練點切入，引出“真撞”還是“假撞”這一問題，把學生的理解由表面引向本質，由淺層次引向深入，從更深層次上領悟藺相如的機智和勇敢。這樣的理答方式不僅訓練了學生的語言轉換、表達能力，而且發展了他們分析、判斷、概括等思維能力。因此，當學生的回答比較淺顯的時候，就需要教師搭橋鋪路，引導他們向文本的深處漫溯。

《保護青蛙》（賈志敏）

師：能說說我們為什么要保護青蛙嗎？

生：青蛙是莊稼的保護神，是捕捉害蟲的能手，也是人類的好朋友。

（師請一高一矮兩個學生上講臺分站在自己左右兩側）

師：我們這樣排隊好不好看？

生：不好看，排隊要從矮到高，矮個兒排在第一個。

（師按同學說的重新排隊）

師：這樣站好，是嗎？那么，剛才同學說的三句話應該怎樣排列呢？

（生恍然大悟，紛紛舉手）

生：青蛙是捕捉害蟲的能手，是莊稼的保護神，是人類的好朋友。因為青蛙是捉蟲能手，所以才說它是莊稼的保護神，因為青蛙是莊稼的保護神，所以才說它是人類的好朋友。

當學生回答出現問題時，教師理答既要達到糾錯、改錯的目的，又要盡可能地追求機智巧妙。在上述教學片段中，特級教師賈志敏針對學生的回答不夠科學，采用了創設情境的方式，深入淺出地解釋了邏輯學上的一個深奧的類概念和種概念的主從關系。此方法不可謂不巧，也不可謂不妙，實在令人擊掌叫絕。所以面對學生回答的錯誤，教師不能簡單地予以否定，而應該針對錯誤，盡可能采用巧妙的方法，將計就計，于不動聲色中順利處理問題。（作者單位：河南省西峽縣城區第三小學）

□責任編輯 徐純軍

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