閱讀是積累與運用的有機結合

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在教學中運用句式讓學生概述課文內容，抓住重點詞品讀課文并訓練學生用詞能力，不失為一種行之有效的途徑。

師：現在我們知道了海水有不同顏色的原因，你能用“因為……所以……”這種句式來把原因說清楚嗎？

生：因為海底高低不平，有山崖、有峽谷，海水有深有淺，所以從海面上看，色彩就不同了。

師：西沙群島的海水五光十色，瑰麗無比，但西沙群島最神奇的莫過于它海底的珊瑚，看看這些美麗的珊瑚，你覺得它們像什么？（出示課件）

生：像綻開的花朵

生：像分枝的鹿角。

師：真是形狀各異，種類繁多，文中用了哪個詞來概括？

生：各種各樣。

師：誰能用“有的……有的……有的……”來仿寫課文嗎？

生：下課了，同學們有的在跳繩，有的在捉迷藏，有的在踢毽子。

…………

師：海底不但珊瑚多，海參也到處都是（多媒體出示圖片），它們在海底懶洋洋地蠕動著，誰能做個“懶洋洋”的動作？

（生動作演示）

師：瞧！海底的大龍蝦也劃過來，劃過去，樣子挺“威武”的，（出示課件），在生活中你見過什么很“威武”？

生：解放軍戰士很威武。

…………

隨文提供句式說話，能強化學生對課文內容的理解，訓練他們正確使用語言文字的能力。在上述教學片段中，執教者在學生初步理解了海水顏色形成的原因時，要求他們用“因為……所以……”連貫文中語句說話；在學習海底珊瑚的形狀時，要求用“有的……有的……有的……”來仿寫課文。這些都是訓練學生組織語言，正確使用詞語能力的有效方法。同時教師抓住“各種各樣”“懶洋洋”“威武”等詞語，通過圖片展示和動作表演的形式，讓學生感受珊瑚的美麗、海參的懶洋洋，而后又讓他們聯系生活實際進一步理解詞語的意思，起到了活用詞語的效果。可以說教師做到了時時處處訓練學生的語言能力。（作者單位：江西省于都縣城關小學）