創設情境感悟親情

師：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”唐代詩人孟郊曾飽含深情在《游子吟》這首詩中給我們展示了偉大母親的形象。面對父母這深沉無私的愛，我們做子女的該怎么做？父母不需要多少回報，但是會在年老時希望我們多給他們一些親情，常回家陪他們說說話，聊聊天，散散步。作者莫懷戚是怎么做的呢，讓我們一起走進他的《散步》。（音樂響起）散文需要美美地讀，誰愿意和我一起在悠揚的音樂聲中完成課文的朗讀？（指名四生一起朗讀）請大家在認真聽我們五人朗讀的同時，思考：本文出現了哪幾個人物，他們之間發生了什么事，結果怎么樣？這件事是大事還是小事？你覺得本文表現了什么主題？能在文中找到點睛之筆并說說自己的理解嗎？（師生讀課文）

師：本文出現了哪幾個人物，他們之間發生了什么事，結果怎么樣？（生答略）

師：這是一篇清新優美的散文。散文的美主要體現在文章的選材、情節的安排、細節的刻畫、語言的感染力上，這些需要仔細品讀才能領悟。請大家自由品味課文，找出課文中自己認為有強烈美感或是有強大震撼力的內容，用句式“_______________美，美在______________”來回答。

生：文章開頭很美，美在開門見山，一開始就呈現“我們在田野上散步”這個富有詩意的鏡頭。（生鼓掌）

生：文章選材美，美在以小見大，小題材見深刻的思想。

生：文章語言美，美在樸實又生動，運用了對稱句式使語言整齊簡潔，平實中見靈氣，淺顯中見哲理。（生鼓掌）

師：這個同學回答問題的語言非常美，大家要向他學習，力求用優美而精練的語句回答問題。

生：文章細節描寫美，美在描寫細致生動，表現了人物的性格。

生：文章意境美，美在文如淡淡流水，流入人的心田，讓人無比舒暢。

師：說得真好，很有鑒賞力。

生：文章體現了人性美，美在讓人感受到暖暖親情，受益匪淺。

師：同學們說得真好。有的同學回答問題的語言就像本文的語言一樣美。我們回答問題時不但要語言流暢，還要盡量使語言富有美感，這是一個更高層次的要求。

師：這篇文章有很多美點，但我覺得最動人的還是“人性美”。文章所體現的親情讓人溫暖，讓人感動。其實，像這樣親情洋溢的故事有很多：在一次纜車失事中，潘子皓的父母用雙手舉起了他，兒子安然無恙，他們卻雙雙墜毀身亡，鑄造了一座父母對子女摯愛的豐碑。同學們，發生在你身上或是你身邊平凡而動人的親情故事，你去用心體會了嗎？能說給大家聽聽，分享一下嗎？

生：有一次深夜我突然發高燒，爸爸背著我直沖向醫院，一直守護著我，整晚沒睡覺。

生：因為學校不準學生亂買零食吃，我隔壁的鄰居奶奶每天走三里路去送牛奶給在學校寄宿的孫子吃，風雨無阻。她還說這樣既鍛煉了身體，又看了孫子，一舉兩得。

生：廣東青年律師田世國將腎捐給母親，譜寫了一曲子女對父母愛的贊歌。（掌聲響起）

…………

師：爸爸媽媽為了子女付出的真是太多太多。你們要用心去體會生活，要心存感激。同學們能不能說說自己在孝敬方面做得怎么樣呢？

生：我經常跟媽媽頂嘴，甚至有一次還離家出走，住在同學家沒回去，第二天媽媽找到我時我看到她的眼睛都哭腫了。我想對媽媽說，我對不起您。

…………

師：同學們應該還會有很多話對自己的父母或是其他親人說吧，現在我們來寫一段50字以內的溫馨短信，寫上心中想對親人說的話，有條件的可以用手機發給自己的親人。要求語言精練優美，情感真實動人。

（生在音樂聲中寫話）

師：誰來說說。

生：媽媽，感謝你賜給了我生命，是您教會了我做人道理，無論將來怎么樣，我永遠愛你！

生：爸爸，您肩上的擔子太重了，我真想幫您分擔一點。爸爸，我想對您說：您辛苦了！

…………

師：同學們說得太好了，你們讓我感動不已，我代表你們的父母向你們表示感謝，謝謝你們對父母的理解和真愛。因為時間關系，有的同學沒有能夠發言，沒關系，今天回家就把這些想說的話寫在作文本上，以“感悟親情”為話題，寫一篇500字左右的作文。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”《散步》這篇課文是以成人的角度來思考和描述的，展現了家庭中的母子之情、父子之情、祖孫之情。能感動成人的地方學生不一定會有共鳴，如何使學生找到自己情感和文章的契合點，這是上好這堂課的關鍵。教師以“這篇文章有很多美點，但我覺得最動人的還是‘人性美’”為導入，舉例以及聯系生活引發學生的表達欲望。學生與教師、與作品產生了情感上的共鳴，平常沒有去深入體會親情的他們，這一刻通過互動和反思的形式得到了最大程度的感受和體驗，心靈受到震撼，靈魂得到洗禮，并有了機會宣泄情感，提升了對愛的感悟能力。同時，學生口語表達能力得到了訓練，滿足了表現欲，增強了自信心。在拓展延伸的“溫馨短信”環節，教師將閱讀教學和寫作教學有機結合起來，訓練了學生的寫作能力。

學生是學習和發展的主體。《語文課程標準》明確指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這堂課的教學設計最突出的特點是充分發揮學生的主體意識，讓他們“動”起來，積極參與教學。（作者單位：江西省撫州市臨川區連城中學）

□責任編輯 徐純軍

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