詞語，可以如此形象生動地演繹

特級教師王樹華教學《金子》一課，對詞語教學的藝術(shù)處理讓我們嘆為觀止。整堂課的教學圍繞詞語展開，扎扎實實，層層遞進，學生在品析詞語的過程中理解課文內(nèi)容，感受形象，明白道理，內(nèi)化語言。

想象生活場景——有聲有色，還原藝術(shù)

師：認真地看老師寫幾個詞語（板書：蜂擁而至）蜂，蜜蜂的“蜂”，擁，擁擠的“擁”。“蜂擁而至”是什么意思？

生：像蜜蜂一樣的，很多很多人。

師：你說到了“蜂”

生：像蜜蜂一樣擁到一個地方。

師：課文中指的是哪個地方？

生：薩文河畔。

師：對，讀懂了字面意思。由“蜂擁而至”你還想到什么畫面？

生：商場里有好多人擁擠的樣子。

師：商場促銷時會有這樣的情景。想到課文中的情境嗎？

生：人們都紛紛向薩文河畔趕去。

生：人們一邊走，一邊說：“找金子去嘍！”

生：找到金子，我就發(fā)大財了！

師：噢，你們不僅想到了畫面，還聽到了人們的議論。

生：與旁邊的人招呼：“哎，鋤頭有沒有帶呀？快點走呀，去遲了就沒有啦！”

生：兄弟，趕快呀！挖到金子，咱們就成富翁了！

師：是的，人們蜂擁而至，一邊走一邊談論著，憧憬著，都有個夢想，那就是——

生：找到金子，成為富翁。

歌德說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”在上述教學片段中，王老師讓學生不僅讀懂了詞語的表面意思，更理解了詞語的生活語義。“蜂，蜜蜂的‘蜂’，擁，擁擠的‘擁’。”王老師看似隨意一說，實際上就是引導學生先從字面來理解詞語。“由‘蜂擁而至’你還想到什么畫面？”“噢，你們不僅想到了畫面，還聽到了人們的議論。”調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系故事情境，聯(lián)想生活畫面，詞語立刻豐滿起來，有聲有色。學生不僅讀懂了詞語，也感受到具體形象，體會到人物的內(nèi)心世界，詞語在他們頭腦中不再是空洞抽象的符號，而是鮮活生動的生活情境。

“瞻”前“顧”后——鮮活靈動，解讀藝術(shù)

師：正是這綠茸茸的小草，讓彼得若有所悟。“悟”是什么意思？彼得悟到了什么？請大家仔細讀一讀課文。（生讀）

師：我想請一個同學來扮演彼得，讀領(lǐng)悟到的內(nèi)容。（一生上臺）請一個同學讀當時場景的描寫。（另一生上臺）這個同學愿意當配角，讓別人當主角，這種精神值得表揚。謝謝你！（生分角色讀）

師（對“彼得”）：你看到了什么，說這樣的話？

生：看到了小草。

師：看到小草你就想到了什么？

生：這里的土地很肥沃，土地肥沃就可以種花，人們一定會買花，那樣我就有錢了。

師：你讀得很流利，理解也很好。但感覺你是恍然大悟、猛然醒悟，不是“若有所悟”。那怎樣是“若有所悟”，我再請兩個同學讀。（又請另兩個同學）在讀的時候，為了表示明白了，可以加一些感嘆詞，如“噯”“噢”“哈哈”。可以嗎？

生：眼前的土地與以前不一樣了……松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草。

生：噯（添加的），這里沒找到金子，但這土地很肥沃，我可以用來種花，人們一定會買些花來裝扮自己的客廳。如果真是這樣的話，哈哈！（添加的）用不了幾年我就會成功的……

師：真好！大家知道“若有所悟”的意思了嗎？

生：就是慢慢地明白了過來。

生：好像有所領(lǐng)悟了。

師：彼得，你不是來淘金的嗎？怎么想到種花呢？

生：我干了幾個月都沒有找到金子，今天看到綠茸茸的小草，就想到土地肯定很肥沃，種花一定很好。

師：不再淘金了？

生：不淘了，改種花了。

師：好呀！這是明智的改變，做出這樣的改變是需要智慧的。你們是真正領(lǐng)悟了。

彼得一心想淘金子，他付出了比別人更多的辛苦，但是他最終改變了初衷，決定種花。彼得的這種改變是明智的、智慧的，這是故事的重點。在上述教學片段中，王老師抓住“若有所悟”一詞，引導學生“瞻”前“顧”后，分角色反復朗讀，感受彼得到底看到了什么才有所領(lǐng)悟的，又悟到了什么。“看到小草你就想到了什么？”“彼得，你不是來淘金的嗎，怎么想到種花呢？”這些朗讀后的情境對話，引領(lǐng)學生換位體驗，真正了解了彼得的內(nèi)心世界，啟迪思維，突破難點。對“若有所悟”這個詞，學生一開始理解得不夠深刻，經(jīng)過這樣的朗讀和對話，尤其是加上感嘆詞的練習，學生豁然開朗。當學習處于“憤悱”狀態(tài)時，不是需要教師一錘定音的告訴，需要的正是這樣的反復咀嚼和品味，抓住一個詞理解一段文，讓詞語“活”起來。

讀寫結(jié)合——一舉多得，訓練藝術(shù)

師：彼得投入了全部精力，他會怎么做呢？你能想到哪些畫面，選擇一個段落寫一寫。

（1）彼得留了下來，把全部精力都用來培育花苗。清晨，天剛蒙蒙亮，_____________；中午，____________，____________；傍晚，_____________，____________。

（2）彼得留了下來，把全部精力都用來培育花苗。開始，他忙著______；接著，________；然后，________；最后，________。

（3）彼得留了下來，把全部精力都用來培育花苗。有時，____________；有時，____________；有時，________。

（生練習）

師：聽聽別人怎么寫的、說的，或許對我們有幫助。

生：彼得留了下來，把全部精力都用來培育花苗。清晨，天剛蒙蒙亮，他就幫花草們施肥澆水；中午，還沒有來得及吃飯，他就幫小花和小草們捉蟲、拔雜草；傍晚，他還到地里去看看，花草們有沒有被蟲子咬，有沒有被雜草搶營養(yǎng)。（掌聲）

師：施肥、澆水、拔草、捉蟲，真是忙呀！

生：彼得留了下來，把全部精力都用來培育花苗。開始，他忙著在地里播花種，花苗一天天長大；接著，彼得忙著給花施肥、澆水、松土，一棵棵的花苗開出了朵朵美麗的花朵；然后，他給花兒們捉蟲子、遮太陽；最后，他把競相開放的鮮花裝進瓶子里，帶到花店出售。

師：怎么樣？

生：好！（掌聲）

師：開始掙錢啦！有付出就有回報。

生：彼得留了下來，把全部精力都用來培育花苗。有時他到田里松土播種；有時一整天待在田里捉蟲，他要把花上的害蟲全部消滅掉；有時天下著雨，他也不休息，因為他想把田里的雜草拔得一根不剩。（掌聲）

彼得付出了全部精力培育花苗，他到底是怎么做的呢，課文在這里留下了很大的空白。學生對“全部精力”的理解，開始只能停留在“把自己的全部力氣用在上面”“一有空就去培育花苗”等簡單、空洞的陳述上。經(jīng)過上述教學片段中讀寫結(jié)合的練習，學生頭腦中更多的是彼得辛勤勞作的情景，他們不僅對詞語的理解深刻了，更重要的是學會了如何具體表達。三個不同的片段就是三種不同的表達方式，這樣的訓練激活了學生“沉睡”的記憶，學習遣詞造句，提高了寫作能力。訓練始終處在故事的“情境場”內(nèi)，對后文中理解“真金”也起到很好的鋪墊作用。一舉多得，這樣的延伸拓展是高效的。

圈畫強調(diào)——畫龍點睛，升華藝術(shù)

師：彼得明明沒有找到金子，為什么他說找到了真金？

生：因為他發(fā)財了，他的真金就是這些花，用花換來了錢。

生：因為他得到了財富。

師：他說我的真金就在土地里，指什么呢？

生：他付出了勞動，他的汗水就是真金。

生：他埋頭苦干了好多年。

生：他的意志。

生：他的堅持。

師：很好！讓我們幫彼得回顧一下找真金的過程（指板書）。究竟哪些是他找到的真金呢？

生：全部精力。

師：（圈出詞語“全部精力”）認準目標，竭盡全力去干，這是一塊“真金”。還有嗎？

生：埋頭苦干。

師：（圈出詞語“埋頭苦干”）是，這也是一塊“真金”。

生：不甘心落空。

師：（圈出詞語“不甘心落空”）對，遇到困難時，不甘心，不放棄，這是一塊“真金”。

生：夢想。

師：對，要有夢想！

生：若有所悟。

師：為什么說這也是呢？

生：因為他知道了才會去做。

師：（圈出詞語“若有所悟”）對呀，認清方向非常重要，一味蠻干是不行的，要多思考，有智慧地干。這是最重要的一塊“真金”。好了，讓我們一起再把這幾個詞語讀一讀。

……

這是畫龍點睛的一筆，這一筆點明中心，這一筆意蘊深刻。當王老師在學生的“指揮”下，圈畫出一個個“真金”時，我們感覺這些詞語立體地“站”在學生面前，“立”在他們的心中。這不僅僅是幾個文字符號，不僅僅是幾幅生活場景，更是彰顯了情感、精神和品質(zhì)的內(nèi)涵。“全部精力、埋頭苦干、不甘心落空……”一一變得厚重起來，并化成一種力量植根在學生的精神世界里，而且必將影響著他們的生命成長。

王樹華老師《金子》的教學樸實無華，但意蘊深遠，彰顯出鮮明個性，尤其是詞語教學的藝術(shù)令人難以忘懷。彼得找到了真金，學生找到了學習的“真金”，我們也找到了詞語教學的“真金”。（作者單位：江蘇省寶應縣范水鎮(zhèn)中心小學）

□責任編輯 徐純軍

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